關于高職高專英語應用文寫作的幾點思考

呼 楓

(遼寧機電職業技術學院，遼寧 丹東 118009)

作為高職高專教育中一門十分重要的基礎課程，2000年教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，其中明確規定了高職高專學生應在涉外交際的日常活動、業務活動中能進行簡單的口頭和書面交流，能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格、撰寫簡歷、通知、便條、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。而高職高專英語應用能力考試(A,B級)中的寫作部分也是應用文寫作。但是實際上，作為“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能中的“寫”，一直是師生比較容易忽略的訓練項目，一直處于比較薄弱的地位，沒有受到足夠的重視。而加強英語應用文寫作能力的提高，有助于提升學生的綜合素質，增強學生的職業能力和就業競爭力。

1 高職高專英語應用文寫作現狀分析

1.1 英語基礎知識薄弱

高職高專學生入學時分數偏低，英語基礎普遍較差。筆者調查所教的四個班級150人，及格率僅為14.4%，30、40分的大有人在。詞匯量不足，語法薄弱，造成通篇拼寫錯誤，病句、錯句，很難表達清楚自己的思想。而且缺乏文體格式意識，寫出來的文章往往格式混亂，不符合英語表達習慣。這些都直接導致了學生對寫作的焦慮感和恐懼心理，缺乏興趣和自信心，課堂表現比較被動。

1.2 例文選擇存在問題

目前英語應用文寫作的例文主要存在以下問題：(1)例文質量不高，選材過于陳舊，距離學生生活太遠，沒有新鮮感，或是發文級別較高，如國務院、省委等，與學生無法產生共鳴，降低學習興趣。(2)很多教材只選范例，不選病例。學生練習時依然會出現這樣或那樣的錯誤。范例固然要選，而病例具有警醒提示作用，也不可不選。

1.3 母語干擾不可忽視

英語作為一門外語，學生在學習時很容易在思維模式和語言習慣等方面受到母語的影響，造成很多中國式英語(Chinglish)。像I very like the college. (正確形式：I like the college very much.) The train open at 6 o’clock. (正確形式：The train starts out at 6 o’clock.)。在表達方式上，學生由于漢語習慣往往比較含蓄。在寫作格式上，也會受到漢語應用文的干擾。

1.4 教師評價形式陳舊

傳統的評價方式主要是教師對學生的評價，并且重結果，輕過程。由于班級人數較多，時間緊，批改量大，教師的壓力很大，往往感到力不從心。而且，有些學生對作業只是為了完成任務而完成，對教師的批改沒有進行認真地總結、反饋，進行再創作，缺少反思過程，遠沒有達到預期的效果。如此反復，也會降低教師批改的積極性，難以教學相長。

2 高職高專英語應用文寫作相關對策

2.1 加強基礎知識的構建

劉潤清說：“只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養。”英語應用文寫作能夠綜合反映一個人的語法、詞匯、造句及布局謀篇的能力，與日常學習中的積累息息相關。沒有有效的輸入，就不會有有效的輸出。因此，基礎知識的構建對英語應用文的寫作起著至關重要的作用。(1)詞匯。作為最基礎的詞匯學習，一直是學生比較頭疼的。而沒有必要的詞匯儲備，寫作就等于無米之炊。教師可采取適當的方法來幫助學生降低學習難度，擴大詞匯量。例如，利用音標、音節，讀寫結合記憶單詞；結合前綴、后綴，利用詞性轉換及同義詞、反義詞、形近詞擴大詞匯量，如一些常見的名詞后綴”tion, ation, ence, ance, ment”等。詞匯講解時盡量放在文章中，有了上下文的語境，學生更容易理解，避免斷章取義。(2)語法。面對枯燥而繁雜的語法知識，根據《基本要求》“實用為主，夠用為度”的原則，筆者認為，對高職高專學生而言，最根本的是掌握五種基本句型。也就是：S+V(主+謂)；S+V+P(主+系+表)；S+V+O(主+謂+賓)；S+V+IO+O(主+謂+間賓+直賓)；S+V+O+C(主+謂+賓+賓補)。掌握了基本句型，再進行句子擴展學習就容易多了。有了句子的支撐，才談得上布局謀篇。(3)基本格式。對于英語應用文寫作而言，基本格式的學習是必要且必需的。學生需熟知每一種類的具體格式和注意事項，并爛熟于心。否則，沒有基本格式作為框架，即使內容再精彩也會讓人覺得不倫不類，不夠地道。總之，沒有堅實的語言基礎為后盾, 學生的作文是不可能達到表達清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學生語言基礎知識的鞏固和提高。

2.2 科學合理巧選例文

對于英語應用文寫作而言，例文的選擇起著至關重要的作用。教師在選擇例文時要多用心，勤動腦，注意時效性、實踐性和有效性的結合。(1)創設情境，根源生活，立足職業。選取的例文力求接近學生的實際生活，以職業為導向，讓學生覺得熟悉，有話可說。例如，便條可以選擇寫給老師的請假條、同學間的電話留言等，通知可以選擇校院系籃球比賽、教師學術講座等，信件可以選擇應聘時的求職信、感謝信等。有了真實熟悉的情境，學生有感而發，效果會更好。(2)不僅選擇范例，還要分析病例。恰當合適的范例會告訴學生應該怎樣去寫，怎樣才能寫好；而病例恰恰相反，通過對比分析，總結學生常犯的錯誤，提示學生不應該怎樣去寫。筆者在實際教學過程中經常在學生練習或作業中選取具有代表性的病例，然后利用多媒體，全班同學共同分析，找毛病，挑錯，改正。一方面，根據心理學的特點調動了學生參與的積極性，另一方面，改變了學生對看慣范例的麻木狀態，通過正反對比，與自己的作品對比，在格式的規范性和語言的準確性上往往會起到事半功倍的效果。

2.3 在格式和思維模式上進行中英對比教學

中英對比分析的目的是要通過系統地比較母語和目的語之間的異同來建立有效的外語學習方法，使學生能夠充分了解母語和目的語之間的差異，避免或減少母語負遷移現象。許多學校都開設漢語應用文寫作課程，其中包括求職信、簡歷、通知等常用文體，這與英語應用文寫作教學內容一致，但其在格式、內容安排上還是存在著差異，學生對此往往容易混淆。因此，在教學過程中，中英對比教學必不可少。(1)在應用文格式上進行中英對比。首先打破漢語應用文寫作對學生的思維定勢和先入為主。由于長期接觸，學生對漢語應用文的格式印象較為深刻，進行英語應用文寫作時很容易受其影響。比如，書信的格式，中文的稱呼后用冒號，英語習慣用逗號；中文的日期在右下角，英語的在右上角；中文的日期表達順序是年、月、日，英語的則習慣月、日、年；中文的地址順序由大到小，英語的由小到大，等等。通過對比，有助于加深學生對英語應用文格式的印象，盡量避免不犯或少犯基礎性的錯誤。(2)在思維模式上進行中英對比。我們學生的典型作文呈螺旋形，即不直接切入主題，而是在主題外圍“兜圈子”或“旁敲側擊”；而英語的話語結構是直線型，即直截了當地陳述主題，直接論述。比如，寫信時，學生往往會受到中文書信的影響，不管哪種類型的信，開篇就進行問候，“How are you?”“How are you doing?”“I miss you!”等等，寒暄一番，左右言他之后才步入主題。這與英文書信的簡潔、直接相悖，讓人覺得目的不明確，主題不突出，不符合西方人的表達習慣。因此，不僅是寫作教學，日常教學中教師也要有意識地從思維模式、文化差異等各方面進行中英對比教學。

2.4 改革教學評價模式

關于寫作，傳統的教學評價往往更注重結果而忽視過程。鑒于此，筆者建議可采用建立學習檔案、學生自評和互評、教師評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合的方式。(1)建立學習檔案。建立學生學習檔案是形成性評價的重要方法之一。學生應在教師的指導下建立自己的學習檔案。一般可包括兩種形式：一是課堂筆記。學生要記錄課堂上的重要內容，包括應用文的格式、常用句型和注意事項等。同時客觀描述自己的課堂表現，了解自己的學習方式。二是個人作品檔案。學生可以把學習過程中的成果收集到個人作品檔案里，包括課堂習作和作業成品以及自我評價和他人評價等。學生可以從檔案里看到自己的進步，增加對寫作的興趣。(2)自評和互評。首先，師生共同制定評估標準，包括格式是否正確，觀點是否明確，思想表達是否準確(包括語法、詞匯、單詞拼寫和標點等)。通過學生自評和學生間的互評，了解自己的優點和不足；然后教師根據評價給與指導，學生進行修改，二次創作，甚至三次創作；最后成品收入寫作檔案。學生自評和互評有助于培養學生的自我評價能力和合作精神。教師也可以得到第一手的反饋信息，做到教學相長。(3)教師評價。經調查，很多學生很注重教師對自己作品的評價。但由于學生多、時間緊等因素，教師往往感到力不從心。筆者建議可以采取符號批閱法，有師生共同設定一些常見符號及其含義；錯例分析法，找出具有共性錯誤的作品在課堂上共同分析，總結，可以達到事半功倍的效果。將自評、互評及教師評價有效地結合，可以改變過去由教師一人定論，學生處于被動地位的評價形式。

2.5 運用多種方法手段輔助教學

教師的講授，學生的練習不是單一的、孤立的。教師可以采用多種方法手段來輔助教學，提高學生學習的興趣和教學效果。(1)運用多媒體、網絡。教師可充分利用多媒體進行課堂教學，立體地向學生呈現寫作內容, 講授寫作方法, 對學生進行各種寫作訓練。學生也可利用網絡資源豐富寫作內容，有問題時利用電子郵箱、QQ隨時隨地與老師和同學溝通，有效地改變了以往寫作教學比較枯燥的局面，變得更為形象生動。(2)利用第二課堂。課堂上練習的時間畢竟有限，可充分利用第二課堂靈活的優勢進一步為學生創設實踐的機會，比如舉行寫作大賽，既可以在實踐中檢驗學生的課堂學習效果，又可以提高其積極性和興趣。(3)擴大課外閱讀。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，正所謂“厚積薄發”，鼓勵學生選擇難度合適的材料，積極擴大課外閱讀，并養成做記錄、記讀書筆記的好習慣。閱讀中形成的語感，擴大的知識面，增長的詞匯量對于寫作(不僅僅是應用文寫作)裨益多多，也有助于提高學生整體的英語素養。這樣將多種方法手段綜合運用來輔助教學，形成課內、課外相互結合、相互補充的模式，一定會使英語應用文寫作的教學效果有所提高。

總之，英語應用文寫作能很好地體現學生綜合運用英語語言的能力，具有很高的效度性，是高職高專學生必備的一項英語基本技能，在教學中不可忽視。教師要充分利用現有資源，采用各種方法手段積極調動學生的興趣和參與意識。找到教學中與學生未來職業的切入點，提高實用性與實踐性。同時也要克服諸如課時少、人數多等所帶來的問題與困難。相信經過不斷的探索和努力，英語應用文寫作的效果一定會越來越好，學生的寫作能力一定會不斷提高，英語綜合素質會不斷增強。

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