關于高校思想政治理論課學生學習狀態的思考

陳小霞

(廣州南洋理工職業學院思政部，廣州510925)

關于高校思想政治理論課學生學習狀態的思考

陳小霞

(廣州南洋理工職業學院思政部，廣州510925)

思想政治理論課學生學習狀態就像是通往真正的學習的大門一樣，它是提高學生的學習積極性，改變目前思想政治理論課課堂相對并不理想的狀況以及提高思想政治教育有效性的重要突破口。在教學實踐中，可從動機、情感、環境三大要素著手，激發學生最佳的學習狀態，從而增強教學效果。

思想政治理論課;學生;學習狀態

《超級教學》作者、美國超級營地創建人之一埃立克·詹森認為影響學習的三個核心因素是:狀態和策略，第三個當然是內容。“狀態”創造出學習的適當的精神狀態，“策略”代表授課風格和方式，“內容”是主題，在每個好的課程中，都有這三者并存。學習狀態就好像是通往學習知識殿堂的大門一樣，學習之“門”必須打開，否則真正的學習無法發生。而在高校公共基礎課程中占據重要位置的思想政治理論課的教學同樣要具備這三個要素，對于思想政治理論課教學的研究的成果有很多，但基本上都是集中在內容和策略兩個層面，而忽視了非常重要的“學習狀態”的研究。因此，要想提升思想政治理論課的實效性。把被認為是“學習之門”的學生的學習狀態調整到最佳是亟待解決的一個問題。

一、根動力:激發學生的學習動機

學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯。正如著名的認知教育心理學家奧蘇貝爾所說的:“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”動機可以增強行為方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。動機具有加強學習的作用。具體到大學生思想政治理論課的學習，動機的狀況怎么樣呢?總體來講有很多大學生對于思想政治理論課的態度比較淡漠，興趣不大，學習動機不強。

首先，學習動機是否存在。現在的大學生在市場經濟以及整個社會氛圍的影響下，很注重實用性，關注的重點是自己的眼前利益，更加側重于基本技能的學習，而忽視終極價值的追求和人文素養的培養。在這種背景下，思想政治理論課一方面跟其他一些哲學社會科學一樣面臨尷尬的境地，被很多人認為是沒有多大意義和價值的，同時，思想政治理論課意識形態化的問題也導致很多大學生從一開始就有一種反感心理。而另一方面，學習的動力和動機來自于學生的好奇心，大學生的自我意識發展到了新階段，富有很強的創造性，普遍具有求新好奇的心理。而從小學到大學的思想政治課雖有差異，但存在大量重復性的內容，沒有多少新鮮感，又何談有興趣和動機呢?

其次，如何激發學生的學習動機。(1)促進學生積極學習的信念。教育心理學研究顯示:學生從事自己覺得重要的任務，他們的積極性就很高，在這個過程中，他們也能體驗到自我決定感，即使碰到困難也會將活動堅持到底。而反之，則消極懈怠，興趣不大。因此，我們首先要做的事情就是通過各種途徑來揭示本門課程存在的價值，在社會上的應用前景，最重要的是對他們到底有什么幫助。在調查了解學生的興趣以及以后的職業目標的基礎上，通過案例、視頻甚至游戲等途徑來顯示這門課程的重要性。(2)引起學生的好奇心。好奇心人類天生就有，但一般我們只會對一些不了解和不熟悉或根本沒有耳聞目睹過的東西抱有極大的好奇心理，所以，思想政治理論課最重要的就是要講究一個“新”字。“新”不僅體現在新的內容上，以課本為出發點，延伸相關方面的內容，尤其是一些值得思索和探討的觀點，以及最新的時事、新穎的案例，避免過多講解重復的內容，即使涉及到，也應注重向廣度和深度開發;采取一些新的方法，如角色扮演、話劇演出、演講、記者招待會、游戲等等，盡量找到一些形式新穎又能切合內容的方法來激發學生的興趣，讓本來單調的課堂變得多姿多彩，使學生興趣盎然。

二、協調力:觸發學生的動情點

情緒心理學研究表明:個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。正是因為如此，學生的情緒、心境和情感狀況是學習狀態的一個重要組成部分。思想政治教育是知、情、意、行幾者相互貫通、互相融合的一個有機循環互動過程，思想政治理論課不僅要明晰深化學生的認知和理念，也需要激發學生積極的情緒情感體驗，這不僅是學生形成健康的心理人格和德性的重要途徑，也是促使學生形成良好的學習狀態并反過來促進學生的邏輯學習認知的重要條件。

以情感人。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為:“真正的教育意味著人和人心靈上最微妙的接觸，學校是人們心靈相互接觸的世界。”教學不僅僅是一種知識的傳送、思想的交匯、思維的碰撞，也是一種心與心的對話。我們面對的不僅僅是具有一定知識水平和有著自己獨立意識的學生，也是一個個散發著人性光輝的心靈，他們渴望著新的知識的學習，也渴望教師對他們的真切的關愛。“道德的根源是愛，道德也是在愛的關系中得以體現，因此，重要的是要關心孩子，要讓孩子認識到關心并且對其作出反應。”［1］

以情動人。教師并不是知識的簡單的復印機或者傳聲筒，而是充滿激情的演講者，富有感情的演繹者，要把冷冰冰的灰色的知識轉化為溫暖的陽光、靈動的五顏六色的美味佳肴，一看到它們就忍不住想要去鑒賞它、品嘗它，使學生覺得知識不再和他們相隔得非常遙遠，而就在他們身邊。思想政治理論教學不是簡單的知識的學習，更重要的是要通過學習知識達到思想覺悟的提高和人格的升華的目的，因此思想政治理論教學絕不能僅僅停留在知識的學習和思維的啟發上，也要能夠觸及學生的心靈，能夠觸動學生，這樣，學生才能夠從內心真正認同，而不是“左耳朵進，右耳朵出”。教師要注意改變思想政治理論課的傳統教學模式:威嚴的教師，空洞的理論，單向的輸入;學生則是淡漠的表情，冷淡地應對。因為，這樣的教師離他們是那么遙遠，這樣的教學只能是一直在學生的心靈外徘徊，永遠走不進學生的心里，學生的激情又從何而來呢?這樣的課堂只能是灰色的、暗淡的、單調的。“我們必須傾聽年輕人的呼聲，我們以前從來沒有傾聽;我們必須向他們詢問他們的思想、他們的目的、他們的信仰，我們必須開始與他們每個人進行對話，這將有助于形成今后50年的方向。”［2］教師要學會從學生的角度考慮問題，并且認真傾聽學生內心的聲音，切實去感受學生的心理:為他們的開心而開心，為他們的痛苦而痛苦，為他們的煩惱而煩惱。

三、保障力:營造輕松愉悅的氛圍

“達到好的學習效果的重要的一步是使每個人在‘適當的波長’上學習。這里可能發生最出乎意料的矛盾:要學得更快，你就要放慢大腦。你的大腦的某個“波長”明顯地對深睡最有利，另一個對靈感更有利，還有一個是你最能意識到的:對日常生活的完全警覺。但是許多研究顯示，有一種第四類腦波對輕松的高效的學習是最有利的“頻率”，有人稱之為α狀態。”［3］因此，每個人都有一個最佳的學習點，思想政治理論課教師在教學過程中只有把每個學生的最佳學習點找到，并從這個最佳學習點切入教學才能使學生最有效率地來學習，也才能達到最好的學習效果。

“布魯姆指出，隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地達到教學目標(特別是在品質、習慣、方面)，并比顯性課程的明確目標能保持得更久。”［4］學校不僅是學生學習知識的地方，也是一個濃縮型的小社會，學生在這里不僅要學知識，也是一個不斷社會化的過程，學生的價值觀、生活方式、態度、為人處世等方面在這個過程中不斷受到影響并逐漸的定型化。因此，整個學校的環境和文化、班集體氛圍、社團、宿舍等因素是學生思想道德品質、人格定型的重要因素，也會直接或間接地影響到學生思想政治理論課課堂內的學習狀態。課堂內可以利用暗示教學法等方法營造一種輕松愉悅、親密無間的教學氛圍，激發學生的無意識和潛能，使學生在非常放松的狀態下自然而然、不知不覺地受到感染和熏陶。保加利亞的心理治療師洛扎諾夫認為，教師上課時的面部表情、姿勢、態度、講話方式以及環境變化，都會在潛意識的層面上影響學生，向他們傳遞某種課堂信息，從而提高教學效率。其理論依據就是1972年心理學家克納普的研究成果，即學生上課時注意教師姿態的情形是:7%是言詞，38%是語調，55%是面部表情。所以，教師要注意利用一切可利用的信息符號并進行相互整合來傳達你的意圖和影響學生的狀態。課堂外，則不僅需要思想政治理論課教師積極主動地去利用好相關時間和活動，也需要整個學校各個部門的整體配合，包括從校領導到輔導員到班級的班干部甚至是宿管阿姨，校領導要從整個學校的文化制度設計的宏觀層面進行統籌規劃并細化落實到各個部門和個人;輔導員則關系到整個班級性質和氛圍的引導和發展，事實證明，同樣的班級在不同的輔導員的帶領下會有完全不同的表現，高素質而肯下工夫的輔導員能帶出一個積極團結而和諧的班集體，反之則是一盤散沙混亂的班集體，而不同的班集體氛圍除了會影響到課堂效率外，更重要的是對于每個學生的性格習慣、心理素質等方面的形成都會有重大影響;班干部則起著引導整個班級方向和支撐整個班級的作用……因此，好的思想政治理論課教師不僅是好的教育者，也是好的統籌者和調解員。

總之，這三大方面相互聯系、相互貫通構成有機統一整體，動機是根動力，情感是協調力，而環境則是保障力，只有這三者循環互動，才能真正達到有效激發學生最佳學習狀態并從而增強教學效果的目的。

［1］［美］諾丁斯.學會關心——教育的另一種模式［M］.北京:教育科學出版社，2003:144.

［2］［英］拉思斯.價值與教學［M］.杭州:浙江教育出版社，2003:3.

［3］［美］沃斯，［新西蘭］德萊頓.學習的革命［M］.上海:上海三聯書店，1998:114.

［4］任友群.隱性課程的國際研究及其教育社會學意義［J］.上海教育，2001，(22).

G642

A

1001－7836(2012)06－0066－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.025

2012－04－20

陳小霞(1983－)，女，湖南邵陽人，講師，武漢大學馬克思主義理論與思想政治教育專業碩士研究生，從事思想政治理論課教學。