高職教學質量評價與思考

蔡 威，杜香梅

(1.黑龍江省教育學院，哈爾濱150080;2.哈爾濱市清濱小學校，哈爾濱150080)

高職教學質量評價與思考

蔡 威1，杜香梅2

(1.黑龍江省教育學院，哈爾濱150080;2.哈爾濱市清濱小學校，哈爾濱150080)

教學質量的高低是由許多因素相互作用決定的，因此對教學質量評價要從多個方面考慮。就高職高專教學質量評價而言，構建系統的、科學的、行之有效的、合理的教學質量評價體系和運行機制，對加強和提高教學質量具有很重要的意義。

高職高專;教學質量評價;體系與機制

隨著我國高等職業教育辦學體制、內部管理體制、招生與就業體制及經費籌措體制改革的不斷推進，我國高等職業教育有了長足的發展。高等職業教育初步實現了從精英化教育向大眾化教育的轉變。然而，這種快速發展必然產生一個問題，即在高等職業教育高速發展的同時該如何確保教學質量的同步提高，這是許多高職院校需要迫切研究和解決的課題之一。

高等職業教育教學質量的控制水平的高低將直接影響高等職業教育教學質量的高低。教學質量的高低，是教學過程中每一個環節工作質量的結果和反映，每一個環節都會直接或間接地影響到教學質量。在大眾化教育的背景下，亟須建立與學校定位相吻合、與培養目標相符合、與不同的就業崗位需求相適應的多元化的質量標準。完整的教學質量評價體系的建立，對于教學質量的提高，起到了保證和促進作用，在學校的生存和發展方面具有重要的意義。

教學質量評價是教學質量管理的重要手段，構建系統的、科學的、行之有效的、合理的教學質量評價體系和運行機制，對加強和提高教學質量具有很重要的意義。教學質量的高低是由許許多多的因素相互作用決定的，因此對教學質量評價要從多個方面考慮。在這樣的背景下，依據實際情況和多年的教學管理經驗，我院逐漸建立了一套系統的教學質量評價機制，即教師自我評價、學生評價、專家評價和教學主管部門評價等幾種方式。

一、教師自我評價

教學質量的高低是由多種因素相互作用決定的，但其最主要因素是教和學。

顯而易見，在教學中教師是實施者、組織者，是教學工作的主導，那么教學質量評價自然需要任課教師對自己進行評價，對自己的工作有一個現實、系統的鑒定和評價。

通過實踐我們發現教師可以通過多種手段和方法進行自我評價，比如有目的地進行教學錄像、錄音，自己編制教學評價表、填寫教學日志，教師在一定階段內自己對教學進行回顧、檢查、總結，進行自我評價，寫出階段性的自評報告。還可以通過別人對自己的評價來評價自己，也可以通過與別人對比對自己進行評價等。

教師自我評價是教師教學質量評價的基本方式，是教師對教學質量自我認識、自我提高的過程，它有助于教師全面了解自身，既知己長又知己短，并可以針對自己的不足不斷改進教學工作，從而提高教學質量。但是我們在不斷的實踐中看到，教師自評又受許多因素的制約，一個是教師很難對自己的教學作出十分準確、客觀的評價。其主要的原因是: (1)教師自身的局限性約束了教師自我評價，教師的知識水平、能力水平都有可能對教師的自我評價產生一定的偏差。(2)教師的思想認識水平會對教師自我評價產生偏差，一些教師從自身的思想上就不愿意承認自己的缺點和不足，這樣就會使教師自我評價產生偏差。

二、學生評價

學生對于教學質量的好壞是最有發言權的，因為他們是教學的主體，是教學的直接參與者，他們對教學目標是否達到、教師教學態度是否良好、教師教學手段是否先進都會有一個比較客觀和全面的了解。另外，學生在教學中起到了一個全程跟蹤監控的作用，他們不像其他評價人員只是聽一兩次課，他們是每一堂都在聽課，他們的評價也就更為全面和細致。因此，向學生了解情況是反映教師教學質量高低的最重要也是最直接的途徑。

我們學院在學生評價中具體采取了問卷調查的方式，通過問卷調查的方法對教學質量進行評價，問卷內容包括以下幾個方面。

1.教學態度

主要評價任課教師教學態度是否端正，有無遲到、早退現象。是否重視信息反饋，能否及時收集了解學生學習中存在的薄弱環節，能否合理安排時間，對學生的答疑輔導是否有針對性。

2.教學內容

主要評價任課教師在教學內容的安排上是否具有知識的先進性、準確性、科學性，是否重視學生自學能力的培養等方面的內容。

3.教學方法

主要評價任課教師上課時是否思路清析、語言生動、邏輯性強，能否采用啟發式教學方法引導學生參與教學，能否合理、有效、熟練地采用多媒體及其他教學儀器設備輔助教學。

4.教學效果

主要評價當課堂教學結束時，學生對本學科的學習興趣是否提高，對教師本節授課的重點內容能否理解，對本節課的大部分內容是否能了解和掌握。

通過學生評價可以掌握教學的第一手資料，對教師教學可以有一個客觀評價。從操作的實踐看，學生評價具有一定的可信度，但是學生評價同時也具有一定的局限性，其中主要原因是學生的知識結構、教學經驗、教學水平等方面的限制，學生不能夠深刻地了解教學目標，這會直接導致評價的偏離，所以要求學生對教師做出客觀準確的評價是很困難的。另外，一些學生可能會對任課教師有一些情感上的好惡，也會使學生對教師教學質量的評價結論產生或多或少的偏離。

三、專家評價

高職高專的人才培養目標是應用型的人才，那么教學就應該符合各專業的專業特點和專業要求。我們學院認識到了專家評價的重要意義，在進行教學質量評價時組織本學院的各專業專家及外單位的專家共同參與，在進行專家評價時主要通過聽課和觀摩教學等方法對教師進行評價。專家作為本專業的專門人才，專業知識的擁有量很高，他們很了解本專業的性質、特點和專業動態，所以專家評價往往最能對教學質量評價提出具體的、實用的意見和建議。另外，許多外請專家能以旁觀者的身份，用冷靜的眼光評價整個教學過程，這種評價也最能反映出教學水平的高低，這種評價也最真實可靠。

在實踐中我們發現專家評價具有一定的局限性，首先，由于各種條件的限制，專家聽課次數有限，評價的結果只能從一兩次的聽課中得到。其次，各專業專家往往更注重教學中所涉及到的專業知識，而會忽視教學的特性和個性，因此就會使評價的結果產生一定的偏差。

四、教學主管部門評價

教學主管部門評價是教學評價中很重要的評價形式，教學管理者往往有著豐富的教學經驗和較高的知識水平，有一些人還是各專業學科的專家或學術帶頭人，他們對教學方法、教學目的、教學內容等都比較了解，所以教學主管部門評價在一定程度上具有一定的權威性。

我們學院由學院院長，教學督導科、教務科等部門的有關人員組成評估組進行教學主管部門評價，這些人員進行評價時會比較全面也會比較認真，另外他們對評價的尺度的掌握也是最好的。

教學主管部門評價也會有一定的偏差，一是聽課次數相對較少，二是評價的組成人員不會對所有的學科都很了解精通，這些在一定程度上都會影響教學主管部門評價的結果。

教師自我評價、學生評價、專家評價和教學主管部門評價等幾種評價方式，每一種方式都有其優點同時也都會產生評價偏差，在計算每位教師的綜合評價總分時，我們按照幾種評價方式中評價者對教學質量權威性的大小設置相應的權重，做到既可以突出重點，又可以兼顧一般，盡可能地使評價客觀、公正。教學質量評價工作雖然我們一直在做，但是在評價內容上還存在職教特點不明顯、評價的方法和手段還比較落后等問題，這些都是我們在今后的工作中需要解決的問題。

G712

A

1001－7836(2012)06－0084－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.033

2012－03－08

《高職教育教學質量監控與評價機制研究》(XHY125—022)

蔡威(1972－)，女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，從事化學教學研究。