形成性評價及其對中專英語教學(xué)的作用

梁琦峰

摘要：形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評價。從中專英語教學(xué)中存在的問題和發(fā)展趨勢來看，如果能將形成性評價應(yīng)用于英語教學(xué)的過程中，對于學(xué)生掌握知識、提高技能從而走向成功具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：形成性評價終結(jié)性評價中專英語教學(xué)

評價是英語教學(xué)的重要因素。在中等專業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中，對于形成性評價的研究和實(shí)踐還不多，因此本論文要試圖探索一下形成性評論及其對中專英語教學(xué)的啟示。

一、形成性評價的概念

1967年，美國芝加哥大學(xué)教授克里芬（scriven）在其《評價方法論》一文中首次使用了這一概念，迄今為止形成性評價作為一種評價方法已有四十幾年的歷史。但它被介紹到我國的教育評價理論中的時間并不長，是在1980年從美國教育家布魯姆的著作中才真正接觸到這一術(shù)語。

二、形成性評價與終結(jié)性評價的對比

形成性評價是在每天的教學(xué)過程中時刻進(jìn)行著的評價方式（wiggins Grant D.1996）多數(shù)情況下它可能不是那么正式。包括小型測驗，觀察，問題及反饋。其目的是為了促使學(xué)生配合教學(xué)所要求的觀念及技能的步調(diào)。

終結(jié)性評價被用于總結(jié)一段教學(xué)的結(jié)果。學(xué)期結(jié)束時的期末考試，單元結(jié)束時的考試或一年的學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行的考試都是典型的終結(jié)性評價。

形成性評價與終結(jié)性評價之間的區(qū)別主要是圍繞其不同的作用及發(fā)生時間展開的。終結(jié)性評價通常是在課程結(jié)束時進(jìn)行，其目的是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。形成性評價是在課程進(jìn)行過程中不斷反饋及矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)。

評價是英語課程的重要組成部分，長期以來，我國英語教學(xué)的評價過多地依賴于終結(jié)性評價，評價意識和手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性（北京師范大學(xué)外語系課題組，2001，1）。終結(jié)性評價存在的問題及缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.評價內(nèi)容單一。2.評價方式單一。3.評價的執(zhí)行者單一。4.教育功能單一。5.評價標(biāo)準(zhǔn)單一。

形成性評價的優(yōu)勢：1.評價方式人性化。2.評價內(nèi)容全面。3.評價手段多樣。4.評價結(jié)果的反饋矯正作用。

三、形成性評價的理論及現(xiàn)實(shí)意義

形成性評價可以幫助學(xué)生構(gòu)建和諧健康的人格，不斷促進(jìn)學(xué)生語言知識的提高，同時更加關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)與其當(dāng)前知識，理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導(dǎo)其采取行動縮小差距。形成性評價中，老師有可能就學(xué)生的問題提出改進(jìn)建議，學(xué)生也有機(jī)會將注意力集中于任務(wù)本身而并非簡單地尋找答案。這種反饋可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求自我發(fā)展的途徑。

讓學(xué)生自我評價，面臨的主要問題是學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏清晰的概念，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣把課堂教學(xué)看做是一系列沒有大綱統(tǒng)領(lǐng)的，隨意的聯(lián)系。要克服這種被動接受教育的學(xué)習(xí)模式，需要長期艱苦努力。而一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)有了總體的認(rèn)識，逐漸掌握學(xué)習(xí)策略并成為學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)會更有動力，效率會更高，他們會獲得終身學(xué)習(xí)的動力，認(rèn)為自己有能力促進(jìn)自身的發(fā)展，將成為自我激勵，自我控制的自主學(xué)習(xí)者（Black & William. 1998）。

四、形成性評價在中等專業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用的必然性

教育部在2000年8月頒布的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱中明確指出：“教學(xué)評價應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高，使學(xué)生在評價過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。同時使評價成為改進(jìn)教學(xué)的一種反饋方式。“大綱徹底否定了將終結(jié)性評價作為唯一的教學(xué)評價方式的地位，強(qiáng)調(diào)了形成性評價的作用，更用了評價是在教學(xué)活動的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評價，是為了知道教學(xué)活動順利進(jìn)行，及時為教師及學(xué)生提供反饋，利用評價中收集到的信息，調(diào)整教學(xué)，不斷適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。克服困難提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式。

中等專業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)，要在使學(xué)生掌握基本知識基本技能的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對職業(yè)技能的掌握，只有形成綜合的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，才能幫助學(xué)生在未來漫長的職業(yè)生涯中可以持續(xù)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會的發(fā)展，需要多元化的人才，這就要求學(xué)生要不但學(xué)會學(xué)習(xí)，還應(yīng)學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會做人。利用形成性評價有利于教師對學(xué)生各個方面有一個全面的了解，在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的前提下，對學(xué)生提出不同要求，尊重個體發(fā)展的差異性，因人而異，在評價上實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)多元化以適應(yīng)時常經(jīng)濟(jì)對人才多樣性的需求。

五、 形成性評價對中專英語教學(xué)的啟示

從中專英語教學(xué)與測試中存在的問題和發(fā)展的趨勢來看，如果能將形成性評價用于中專英語課堂，對中專英語教學(xué)與測試的發(fā)展將起到積極的促進(jìn)作用。舊有的評價方式使部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的目的是為了應(yīng)付考試，而忽視了語言作為交際工具的功能及實(shí)踐第一性的基本原則。而進(jìn)行形成性評價，教師可以通過多種途徑及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，對學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)予以及時的反饋，幫助學(xué)生了解自己的發(fā)展水平，幫助他們成為自主學(xué)習(xí)者。

總之，形成性評價能有效彌補(bǔ)英語教學(xué)與測試中存在的不足，符合英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，值得在教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Black P & William ，D Inside the black box : Raising standards through classroom assessment [J].Phi Delta Kappan，1998

[2]羅黎輝，高翔.《教育測量與評價》.云南教育出版社，1996.2

[3]羅少茜等. 《論在外語教學(xué)中構(gòu)建形成性評價體系》. 中小學(xué)外語教學(xué)，2001.5