“任務型教學”在英語精讀課的應用

許麗梅

摘要：任務型語言教學建立在二語習得的理論基礎上，它在英語精讀課上的應用能夠瞧培養學生綜合運用語言的能力，是英語教學中一種有效的教學模式，對學生英語實際能力的培養起著積極的作用。

關鍵詞：學生應用英語精讀

一、什么是任務型語言教學

英語精讀課程屬于英語專業技能課，由于精讀教學的特殊性，精讀教學的周課時和總課時的比重遠遠超過英語其他方面的課程。其教學模式與聽說教學有很大的不同，由于教師授課的重點僅僅是語法知識和零散的語言點，如何組織精讀教學，探求一種有效的精讀課教學模式非常必要。

而任務型語言教學課堂設計為主，適合應用于大學英語精讀教學。大多數任務型語言教學倡導者認為“任務”應具有如下特征：任務是教學過程中有明確目的性的活動，它涉及到學習者理解、運用語言知識的能力的活動，通過這種活動能夠使學習者的注意力集中在適當運用語言來完成任務；任務是人們日常活動的再現，是一個完整的、具有交際意義的活動。所以，英語精讀課中的任務型教學任務設計是以學生的活動為中心，是有目的的，為了做成一件事情而進行的教學活動。即學習者在完成“任務”的過程中使用目的語，是師生通過合作、交流和意義創生等方式，教學中的“任務”是為保證真實的交際環境而產生的，讓學生完成根據其發展需求而設計的教學任務，強調以各種“任務”為教學的基礎，用語言處理模擬的或真實的生活中的實際問題，使學生通過用英語做事情而達到學習目標，把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學，培養學生獨立的跨文化交際的能力，力圖為學習者創造一個自然真實的語言環境。

二、英語精讀任務型教學應用條件

英語精讀是英語專業學生學習英語的重要途徑。但從目前實際教學情況來看，精讀教學還存在一定的誤區：很多英語教師還堅持“以教師為中心”的傳統英語精讀教學模式，認為精讀教學是以輸入為主的教學，不適合任務型教學。在教學過程中以照搬參考書知識點為主，刻意減少輸入量，且輸入渠道單一。采用的是傳統的“語法翻譯法”進行教學，在教學過程中以照搬參考書知識點為主，課堂被教師講解的語法知識和各種語言形式占用，將精讀課的重點放在講解單詞運用，講解上力求做到詞句逐一分析，講深講透，缺少互動環節。學生缺少用語言實踐的機會，課堂不利于語言自動性生成，極大地忽略了學習主體的主動建構。

隨著我國對外語人才要求的不斷提高，受二語習得和教育學等學科發展的影響，外語教學界對精讀的理解也進一步深化，很多英語教師已經認識到精讀課的綜合性作用。教學觀念在不斷轉變，英語精讀教材逐漸擺脫了語法知識和語言形式練習，精讀教學“滿堂灌”的現象也在逐漸下降，課程內容的選擇上更加注重人文性和運用性，樹立了“學生中心”的基本教學理念。在教材練習設計上開始涉及到聽、說、讀、寫、譯等技能訓練，在課堂教學中積極采用生生互動，更重要的是發展學生的多項語言交際技能，給學生提供思考的機會。

任務型教學應用到英語精讀課課程的可行性。從學習者語言能力分析語言基本功是發展交際能力的前提。能用目的語進行交際是學習英語精讀的根本目標，任務型教學能著重與發展學生的自學能力，有助于教學目標的實現；從二語習得角度分析精讀教學應以語篇為單位進行教學，精讀課文的輸入語言充分展示了豐富的目的語文化，使精讀教學的語篇教學體系適合于任務型教學；任務型教學的一個基本原則是語言材料的真實性，從課堂教學方式來看互動性是任務型教學的本質特征之一，使英語才能能夠在這種方式中教師不斷為學習者創造運用語言的機會。

三、英語精讀任務型教學框架

英語精讀課的任務型教學基本框架包括任務前階段、任務環階段以及語言聚焦階段。任務前階段在三個階段中占用的時間最少，任務環階段包括任務、計劃和報告三個階段，而語言聚焦階段的目的是使學生關注的焦點是語言形式。為使學生能夠較好的完成任務，教師應該讓學生接觸目的語，在任務環階段教師的作用是監督和掌控，學生更關注的是語言的流利性和理解性。促進學生使用形式正確，嚴謹的語言，教師應該以語言顧問的形象出現，給學習者充分的語言表達機會，鼓勵學生在字典的幫助下進行合作寫作，使學習者接觸了更多的書面語和口頭語，強調語言表達的邏輯性，準確性和嚴謹性。另外在語言聚焦階段，教師要幫助學生探索語言，幫助學習者熟悉語言中的詞組和語言形式，培養學生對句法、詞組搭配、詞匯意識，在教學程序上起到總結的作用。

英語精讀任務設計的原則根本目的是促進學，因此要滿足以下幾個基本原則：要滿足學習者主體性，任務設計真實性，任務設計互動性，任務設計挑戰性。使學生能將語言技能應用于生活的實際，在自己語言運用的反饋中更加認識目的語，獲得介語系統的重構和擴展，促進語言習得，利于學習者獲得語言上進步。

任務型精讀教學的反思。在精讀課教學中，教材適用范圍的還存在局限性，對于中低程度的英語學習者這種教學積極性少，評價方式還有一定矛盾。缺少一定的語言環境，導致文化背景知識的缺失，它的應用還需要教師不斷更新自身的知識體系，師對課堂的掌控能力還需要提高。

總之，語言學習的最終目的是要從“知道”到“運用”，英語專業精讀課必須為外語學習提供輸入，而任務型的精讀課教學起到了積極的作用。因此，它需要我們英語教學工作者更加深入的開發精讀課教學方法，使它展現出更多的活力。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學，人民教育出版社，2005