對提高學生英語聽力能力的分析

張英平

（吉林電子信息職業技術學院，吉林 吉林市 132000）

聽說讀寫譯五個環節組成學生英語學習的全過程。在學生英語學習的過程中，這五個環節也反映為五種能力，可謂之相互作用、環環相扣和缺一不可，而首當其沖的環節是”聽”。“聽”從耳入，教師的講授是通過學生的耳聽這個渠道來將知識傳授給學生的。所以，學生必須會“聽”，且要“聽得明白”，才能將要學習和掌握的英語知識經過耳聽的活動來接受信息，再經過大腦的接收儲存到記憶之中。換句話說，外語學習者唯有聽懂才能搭建起學好的橋梁，才能與人交流，相互切磋，才能將英語知識運用到具體的實踐活動中去。但在教學實踐中，常常會發現學生在英語學習的過程中，聽課的能力比較差，大都以死記硬背為主要學習方法，具有一定的英語知識，但是對習得的知識掌握的“死性”，只會筆答，不大會聽和會說英語。那么，這種情況的原因何在？這就需要對具體問題做以具體分析。

一、影響學生英語學習聽力的障礙

影響學生英語學習中的聽力因素很多，但是在諸多因素中畢竟會有主要因素，這些主要因素包括：語調、詞匯量與語法、背景文化、母語的慣性、?焦慮心理、學習習慣等等。

1.語調

無論何種語言都有其固有的語調，語調的形成也都有規律可循。在所有語言的語調構成中，語素是有著特質的元素。語素的內容包括：單詞和語句的輕重音、省略音、同化音、爆破音、連讀音等等。要想在英語學習中具備良好的聽力，就不能忽略對英語語素的品味、辨識和把握。僅從連讀聽力看，在一個句子中，前面一個音若用輔音結束，后面一個音若用元音開始，那么，語流中可聽到這兩個音的連讀，其表現形式是輔音+元音的音節。如果學生能夠從品味、辨識和把握語素做起，來提高自己的英語聽力，一定會富有成效。但是，語素又是影響語調的細微因素，不注意聽是領會不到的，“不會聽”也是難于領會得到的。

2.詞匯量與語法

詞匯量是聽力水平的物質基礎，這是顯而易見的道理，如果學習者不能夠記熟相應的詞匯，不懂得每個詞匯所負有的具體含義，就根本不會聽懂所聽，就談不上具有良好的英語聽力。語法是詞匯的粘合劑，將詞匯按照所要表達的意思有機的粘合在一起，形成一連串的語意。所以，學習者必須通過多學多記的辦法來增加詞匯量，詞匯量的積累沒有捷徑可走。在掌握一定量詞匯的基礎上，認真學習和掌握語法。通過詞匯的量的積淀，通過語法的較為熟爛的掌握，得以在聽英語的過程中聽得清晰，理解的準確。如聽“He’s come here.”（ 他來過這）這個句子，不能誤認為是“He is come here.”這個句子。在聽英語的過程中，聽出來的誤差常有，這與聽者掌握詞匯量和掌握語法的熟練程度直接關聯著。

3.背景文化

每個民族的語言都植根于這個民族的文化，每個民族的文化都是在這個民族生發的漫長過程中發展而來的，有其自身的特質。因此，任何語言的學習者決不能以母語的文化積淀來理解外語，那樣做的結果一定是詞不達意，甚至于是南轅北轍。從中西文化差異看，無論在風土人情、宗教信仰、生活習慣上，還是從語法修辭、遣詞造句等語用風格看，都有著相同之處，也有著迥然不同之處，忽視中西方文化差異，不了解和不掌握中西方文化差異，就不會對所聽到的英語詞句做出正確的判斷和進行順暢的交際活動。進一步說，學習者英語聽力如何，還要看其對英語語言國家的文化背景知識掌握得如何，如果只是從書本到書本的死聽硬記，一定會有歧義發生。因此，英語學習者應該積極地學習和了解英語言國家的背景文化，能夠在聽英語的過程中使用英語國度的文化內涵來理解。

4.母語的慣性

實則，這一問題與“背景文化“的因素有相近似之處，但也有差異，其差異在于盡管學習者掌握了英語言國度的背景文化，但是思維慣性會桎梏其思維，稍不留意，就會以母語的規范來闡釋英語。作為英語教師，我們會常常看到一些學生在英語學習中，習慣于依賴母語的輔助作用，如用母語標記讀音，用母語的意思來理解英語，在英語學習課堂上師生都不能完全使用英語，而是用母語溝通交流等等。母語的慣性束縛了對英語的接納，學生的思維處于漢語和英語的轉換中，聽的累，學的累。如在聽力課堂，一般情況下語音材料播放的速度，學生的聽力跟不上，原因是思維受母語慣性的左右，不是單純的在聽英語，而是在同母語翻譯英語，上一句還沒翻譯出，下一句的材料已經來了。

5.焦慮心理

很多學生會感到英語難學，甚至于會拿英語與漢語作比較，對自己學習掌握不好英語找些客觀理由。尤其是在英語學習中不得法或下功夫不到的學生打怵學習英語，把握不住英語的學習規律。英語作為一門語言知識，具有很強的邏輯性、系統性，如果學習者不能循序漸進的掌握英語學習規律，由淺入深、積少成多的一點點打牢英語學習的基礎，那么，學生在學習中就會缺乏自信心和產生學習焦慮心理。表現在聽力理解方面，常常會感到茫然不知所措，一步落下，步步不跟趟，越跟不上趟，焦慮心理越強，甚至于不愿意學習英語，不愿意上英語的聽力課。

二、消除學生英語學習聽力障礙的措施

依據前文分析到的影響學生英語學習中的主要聽力因素，應將消除學生英語學習聽力障礙的對策性措施亦建立在強化語感訓練；強化單詞記憶；強化背景文化知識的學習；強化學習毅力和培養良好的學習習慣四個基點上。

1.強化語感訓練

語感即對語音的感知。英語語感不會是學生所固有的，一定是學生在學習的過程中得來的，也一定是首先從聽英語的過程中得來的，即是通過多聽、多品的過程不間斷的聽和不間斷的積累而來的。學生在聽英語的過程中，首先是聽到英語聲音的傳遞，這是聲音的表現形式，聲音所表達的內容需要從語音、語調的感應和分析中得來。英語教師在聽力教學中，必須要引導學生注意傾句聽子的重音和語調。在學生能夠記憶所傾聽材料的單詞的基礎上，讓學生細聽細品句子的重音和語調，重音和語調的不同將改變單詞在句子中應表達的意思。因為句子的內容是通過詞和詞的結合來傳達的，語調則將句子中蘊含的意思附加了情感因素，情感因素導致意義的不同。教師要引導學生傾聽和區分音標的使用、音節的限定、詞的重讀和弱讀、音的同化和連讀等等。可通過教師領讀，讓學生傾聽；讓學生領讀，教師點評；多讓學生出聲朗讀等作法，以糾正學生的發音、增強學生的語感。

2.強化單詞記憶

語言最基本的材料是單詞，詞匯的積累與聽力的提高呈正比，要提高學生的英語聽力，不強化學生對單詞的記憶，以記住足夠量的單詞來做物質保證是絕不行的。強化學生記憶單詞，包括對熟悉的單詞要多溫習，能夠將學過的和已經記憶了的單詞鞏固的記憶于腦海之中，也包括對生詞的記憶，在聽的過程中，聽到一個生詞，思考和記憶一個單詞。拼音文字的特點就是詞的讀音與拼寫一致，那么，會讀的單詞很自然的會拼，通過拼讀記憶單詞印象深，不容易忘記。教師還應采取一些積極的做法來鼓勵和鞭策學生記憶單詞，如布置記憶單詞作業、課堂提問、測試、組織一些能夠激勵學生主動記憶單詞的活動等傳統做法都是很有效的做法。需要強調的是，強化學生記憶單詞不能僅僅依賴于學生學習的主動性和積極性，教師必須要積極引導，積極作為。

3.強化背景文化知識的學習

教師應結合學生學習的需要，將英語國家相應的背景文化知識介紹給學生，提示和鼓勵學生通過各種可能的途徑來了解英語言使用國家的人文知識，將這些知識作為提高英語聽力的必要積淀。引導學生運用積淀的背景文化知識來理解和記憶要學習的英語知識，排除母語對英語聽力的負效應，發揮母語對英語學習的貫通和深化作用。英語學習是學得和習得相互作用的過程，其學得或習得受語言環境影響很大。教師應盡量使用英語教學，讓學生多聽英語，多使用英語，多一些英語聽力的實踐鍛煉，逐漸的掌握英語言的表達特點、內在要素，能夠在聽的過程中抓住關鍵詞和特殊細節，理解所聽的材料中所表達的正確內容。

4.強化學習毅力和培養良好的學習習慣

學習毅力是一種良好的學習品質。古語曾言：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，這是在說明知識得來不易的道理。實際上，不只是學習英語難，只要是習得知識，哪一種知識的習得都離不開“勤奮讀書”四個字，知識的掌握必是刻苦專研的結果。刻苦專研是掌握知識的唯一途徑。教師要培養和教育學生具備堅韌的學習毅力，在鍛煉英語聽力能力的過程中，勇于多聽，善于多聽，不怕聽不懂，一次聽不懂，就多聽幾次，善于從聽不懂的結果上查找聽不懂的原因，將聽不懂的問題通過勤奮學習來解決，做到“勤以補拙”、“熟能生巧”。對于學生學習毅力的鍛煉，教師要以引導的方法來追求良好的效果，可通過樹立典型的做法來激勵學生，也可通過讓學生自己和自己的比較中查找不足的做法來鞭策學生。

良好的英語聽力能力與學習習慣密切相關，學生學習習慣的養成與教師的培養密不可分。因此，教師教師要注意培養學生具備六個方面的學習習慣：一是自主學習習慣，主動建構知識，積極思考問題；二是細心細致學習習慣，能夠集中精力，刻苦專研，注意細節；三是敢于表達學習習慣，勇于發表個人意見，勇于討論學習中遇到的的問題；四是不恥下問學習習慣，沒有掌握好的知識課及時向老師和同學求教；五是課外預習學習習慣，對于將要在課堂上學習的新知識，能夠搶前一步預習；六是課外閱讀學習習慣，盡量的利用課余時間，多讀一些英語資料和英語言民族的背景文化資料，豐富自己英語知識的底蘊。

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