運用提問法提高學生英語口語能力的實證研究

劉 明

（北華大學公共外語教育學院,吉林 吉林市 132000）

交際是語言學習的核心。外語教學的基本目的應該是交際能力的習得。自從1970年交際教學法的廣泛流行以來，課堂教學一直被認為是提高學生口語能力的重要途徑，而課堂中的教師提問又與課堂教學密不可分。作為英語教師，我們應盡最大的努力找到行使之效的課堂提問方法，使課堂教學更具有交際性，努力提高學生的口語交際能力。

通過學生的調查問卷和平時表現上我們不難看出，大部分學生對自己的口語能力不滿意，英語課堂教學中還存在著諸多問題，如：師生間缺少英語之間的互動交談；課堂教學中師生間互動不足；教學藝術性不足；教師提問的問題類型和方法的效率不夠等等。

一、理論探討

1.交際理論和互動教學理論

交際理論和互動教學理論是與教師課堂提問相關的理論基礎。從微觀上來講，包含交際理論和互動理論；從宏觀上來講，包含提問的分類、功能、原則、形式、等待和反饋。

語言教學的另一個重要過程就是語言的掌握過程。課堂互動理論的中心思想就是“交際”。根據Gordon Wells(1981)指出，“語言互動是相互之間合作......任何交際行為都包括三角關系建立，即信息發出者、信息接收者和說話的情景。”在英語教學中，課堂教學便是一個明顯的三角關系，它是教師和學生之間利用課堂這個載體進行互動學習的過程，這個過程可以提高學生對于語言的理解和使用。課堂互動可以使學生感到他們被人重視，因此自我價值得到認同和提升，師生之間的關系更為融洽，更有利于多種教學方法的實施。在英語口語的課堂教學過程中，教師在課堂上通過應用不同的教學方法給學生提供更多練習口語的機會，使其具有更高的交際能力。

2.國內外對教師提問的相關研究

英語口語課堂教學過程的實施離不開教師的提問，如何有效的提問，應該向學生提出什么樣的問題，提問中要注意哪些方面，是本論文中需要研究的問題。

關于課堂提問的早期研究可以追溯到1912年，最早是由R.Stevens在他的“教師提問的調查研究報告”中提到的。“教師的提問可以被看作是有效教學的核心”（金傳寶，1977）。

關于教師提問的分類眾說紛紜，追溯起來大致可分為三部分：

a.Barne(1969)把教師提問分為四種類型，即：事實提問（factual question）；原因提問（reasoning question）；開放性問題（open question）；社會問題(social questions)。

b.Long和Sato(1983)把問題分為回應型問題（echoic question）和參考，展示型問題（referential and display question）

c.Nuttal從語法角度把教師提問分為四種類型，即：yes/no問題；選擇性問題；wh-型問題；how/why型問題。

3.交際性提問和交際性問題

上面我們提到，課堂口語教學的主要目的是培養學生的交際能力。根據問卷調查，90%的學生把自身口語能力差歸因于缺少運用英語交流的機會，他們作業量大，課堂需要接受教師講授的知識點多，沒有機會在課堂甚至課下聯系口語。事實上，課堂口語教學中學生“學”是一個方面；而教師如何“教”是另一個很重要的方面。如何有效的利用課堂45分鐘，教師向學生講述知識的同時又該提出何種類型的問題是本研究的癥結所在。結合交際理論和互動理論，教師提問應該具有交際性并提出具有交際性的問題。交際性提問是指教師在英語教學中的提問和問題應該具有“交際合作“的特點，問題應該具有激發和啟迪性，能有幫助教師更好的進行課堂互動，從而加速提高學生的口語能力。

腎臟集合管癌(collecting duct carcinoma，CDC)是眾多腎細胞癌病理亞型中極為罕見的一種，約占腎細胞癌的1%～2%[1]，惡性程度高，預后差，大部分患者發現時已有腎外轉移。由于該類型腫瘤罕見，國內既往少有超過10例的相關文獻報道，且較少有學者將此類型腫瘤的臨床、影像及病理學特征結合起來進行臨床研究，本文通過回顧性分析我院于2008年8月至2017年8月期間收治的12例腎集合管癌患者的臨床資料，結合隨訪信息，以求達到全面認識腎集合管癌的目的，更好地完成對CDC的診治。

交際性提問主要包括以下三個方面：

a.教師的提問需要圍繞我們自身或我們的生活。眾所周知，我們都很熟悉我們自身以及我們身邊的一切，因此，說起我們熟悉的事物我們會滔滔不絕。在課堂教學中，學生對于課本中的新知識并不熟悉，常會出現“厭學”的現象。此時，教師需要將課本知識和我們的生活聯系起來進行提問，使他們在回答自己熟悉的問題的同時體會到英語學習的趣味性。

b.教師提問需要在真實的情境下。英語作為第二語言，對學生來講很難在生活中找到更多的機會去運用它，更不用說與說英語國家的本地人進行對話。因此，課堂教學成為了他們練習口語的主要途徑。事實上，教師的提問應該考慮到環境因素。Littlewood(1981)提出了“authentic”(真實)情景這一概念，給學生提供交際性環境，以提高練習口語的效率。因此，教師提問應該在真實的情境下，也就是說教師在課堂教學中需要設計或者創造學生所熟識的真實的交際環境。

c.突然提問。“突然”一詞指即興，不可預見，突然提問是交際性提問的一個特殊的提問方法，可以發生在課上也可以在課下。我們知道，真實的交談中所涉及的問題大多是不可預見的，不能提前準備的。因此，在課堂上提出此類問題可以真實的反映出學生的口語水平，經常練習此類問題，可以有效的提高學生的口語水平和反應能力。同時，還可以使課堂上“溜號”的學生集中精力。

交際性問題包括四種類型：

a.導入型問題（inductivity questions）。俗話說“好的開始是成功的一半”，對于學生而言，他們每天的學習任務量繁重，課堂上學生睡覺情況時有發生。課程開始前，教師提出一個精彩有趣的導入性問題可以把學生帶入一個積極的課堂學習中，對學生具有啟發性，使學生可以對課堂教學的內容進行預測和理解。

b.知識型問題（knowledge questions）。知識型問題類似于事實提問，這種問題通常為wh-開頭，如：when,where,who等。當教師的目的是考察學生是否記住了一些特殊的事實、事件、時間、地點等，需要用到此類型的問題進行提問。此類型問題不僅能夠幫助學生訓練其記憶能力，還能幫助他們提高口語能力，因為這種問題不需要思考太久，學生通過回憶關鍵詞和句子直接可以給出確定的答案，節約了課堂時間，提高了課堂效率。

c.分析型問題（analysis questions）。分析型問題通常指How和why開始的問題。當教師的目的不僅僅是讓學生記憶和掌握信息，還需要他們更進一步地分析隱含在文章中的深層信息，如原因和結果等，需要用到此類型問題。這種類型的問題的回答通常需要學生更好的分析課文，進行更為深入的思考，答案比較復雜，需要學生有更為嚴謹的思維。因此，通過分析并組織自己的語言回答問題，可以更有效的提高學生的口語能力和邏輯思維能力。但需要注意的是，并非所有類型的文章都適用。

d.開放型/社會型問題（open/social questions）。這種類型的問題沒有固定的答案，可以幫助學生提高其想象能力、分析能力、解決事情的能力，并且能夠提高口語能力。原因是這種類型的問題沒有唯一的答案，學生可以根據自己的能力找到多種回答方式。

二、實證研究

研究方法及結果分析:

為了檢驗教師提問這一方法對于提高學生的口語能力是否有效，本人通過問卷調查和口語測試的方式對北華大學一年級的學生進行了實驗。為了使研究更具有科學性，本人在8個自然班中任意抽取了兩個班作為研究對象，普通班26人，實驗班23人。這兩個班的學生在家庭背景和入學成績上都很接近。在實驗之前選了三套卷子，這三套卷子在題型、問題數量以及難易程度上基本相同，并隨意抽取了其中的一套對學生進行了測試，結果顯示如下：

研究人數（N）平均值（M）標準變量（S D）實驗班 2 3 1 1.3 3.4 t值（t-value）(a=0.05)臨界值 (two-tail）1.6 2.0 1 4普通版 2 6 1 1.6 2.6

結果顯示兩個班學生的口語成績很接近。普通班的平均分為11.0。實驗班的平均分為11.3。根據顯著性水平值，a=0.05，不難看出t值是-1.6，比2.104低。

在半年的教學中，本人均擔任其英語教師。其中在普通班，本人采用了傳統教學法，即教師以講授為主要教學方法，主要提出簡單的問題。在實驗班，本人采用了教師提問的教學方法，尤其注重對學生進行交際性提問。半年的實驗結束后，本人抽取了另一套試題對兩個班的學生進行了測驗，結果顯示如下：

研究人數（N）平均值（M）標準變量（S D）實驗班 2 3 1 2.8 2.7 t值（t-value）(a=0.05)臨界值 (two-tail）3.5 2.0 1 4普通版 2 6 1 1.4 3.3

從上表中我們不難看出，普通班的平均分是11.4。實驗班的平均分是12.8。實驗班成績比普通班提高了1.4分，進步很明顯。在t試驗中，t值是3.5大于臨界值2.014。因此，實驗結果表明，試驗后兩個班的分數存在著明顯的差異。根據平均分和t值我們可以得出結論，應用了新方法的實驗班，學生口語能力取得了顯著的進步。應用傳統教學方法的普通班，成績基本沒有提高。

三、結語

傳統的口語教學主要是以重復和回顧教學內容為主，教師提出的問題缺乏交際性和創新性，而本文中強調的英語口語課堂中教師采用交際性的提問方式，多提具有交際性的問題。此次試驗結果表明，此方法對于學生口語能力的提高十分明顯。

但是，此方法雖然有效，在試驗中也存在著一些問題。如：實驗設計的不完善，時間有限，研究對象的局限性等。然而，這是口語教學發展的一步，希望其他英語教師在今后的教學研究中能夠進一步完善此方法。