《建筑材料》網絡課程的教學設計

柳吉華

(吉林市廣播電視大學,吉林市 132001)

《建筑材料》網絡課程的教學設計

柳吉華

(吉林市廣播電視大學,吉林市 132001)

網絡課程是教育資源的重要組成部分,在網絡課程中,教學設計至關重要,其主要作用是確定教學目標與對象,并通過適當?shù)慕虒W策略與教學評價確保取得有效的成果,本文在分析網絡課程教學設計的概念、理論基礎等相關問題的基礎上,按照狹義網絡課程教學設計范疇,進行了《建筑材料》網絡課程的教學設計探索。

《建筑材料》網絡課程;教學設計;教學策略;教學評價

網絡與通信技術的發(fā)展為網絡教學帶來了新的活力,設計和開發(fā)高質量的網絡課程是提高開放教學質量的有力保障。我國教育部于2003年4月啟動了“高等學校教學質量與教學改革及精品課程建設工程”。為了全面提高課程教學質量,為廣大開放教育學員提供高質量的學習資源,我課題組在中央電大立項開發(fā)《建筑材料》網絡課程。網絡課程是通過綜合教學設計,以計算機互聯(lián)網為主要交流平臺的教學科目內容及實施教學活動的總和。它不僅是利用網絡作為載體為學習者提供遠程開放學習所需要的知識體系,而且也是為實現(xiàn)教學目標而安排的學習過程。網絡課程作為一項多因素的教學系統(tǒng)工程,為了開發(fā)成功,必須首先對其進行教學設計。

一、網絡課程教學設計相關概念界定及理論基礎

1、教學設計

曾獲“卡潘”杰出教育研究獎、桑代克教育心理學獎和美國心理學會應用心理卓越科學獎的美國教育心理學家GagnerR.M.提出,教學設計的基本任務是闡明教學目標、教學過程、教學方法和教學結果的測量與評價。

2、網絡課程教學設計

網絡課程是一個系統(tǒng),一個復雜的課程動態(tài)過程。廣義上講,網絡課程教學設計也是網絡課程總體設計。包括教學內容、教學活動和網絡教學環(huán)境的設計,包括實體要素,如:導航設計,界面設計,頁面設計,技術設計等。狹義上講,網絡課程教學設計是教學目標、教學內容、教學策略、教學評價的設計,并不包括課程頁面實體要素的設計。

3、網絡課程開發(fā)的理論基礎

網路課程的教學設計理論基礎是建構主義為主要理論基礎,同時參考認知心理學、信息傳播學以及教學和學習理論,注重多元與一元的統(tǒng)一。

建構主義強調:(1)強調以學習者的學習為中心進行教學設計。(2)注重教師的引導作用。(3)注重對網絡教學交互環(huán)境以及學習支撐環(huán)境的設計。(4)強調非量化的整體評價,反對過細的標準參照評價。(5)注重個別化自主學習策略的設計,學習活動是知、情、意、行共同參與。

二、《建筑材料》網絡課程的教學設計

1、教學內容分析

本課程的主要教學內容有:建筑材料的基本性質;氣硬性膠凝材料;水泥;混凝土;建筑砂漿;燒土制品及熔融制品;建筑鋼材;高分子建筑材料;防水材料等。綜合性強,系統(tǒng)性差,涉及知識面廣;實踐性強,邏輯性差,敘述性內容多,理論計算少。課程內容屬于介紹專業(yè)知識為主。

根據(jù)課程特點,按照中央電大指定教材魏鴻漢等主編《建筑材料》的章節(jié)順序,在教學內容的組織上采取“概要”組織學習內容的方法,首先設計“本章概要”,在此基礎之上,再進行一系列的細化等級設計如“本節(jié)基本概念”,對初始內容逐層細化,直到達到教學目標所規(guī)定的學科內容復雜程度為止。這種特點恰好體現(xiàn)了知識網狀結構的靈活性,體現(xiàn)了超媒體技術的方便快捷,同時非常適合材料課程特點,克服長篇的內容堆積造成的學生“煩躁感”,提高學生的學習興趣。

2、學習者分析

本門課程的主要學習對象是中央電大開放教育建筑施工與管理專業(yè)專科學員,學員大多從事施工現(xiàn)場的各類工作,具有一定的建筑材料方面的知識,但不全面、不系統(tǒng)。很多在外地的施工現(xiàn)場,不能參加學校組織的面授輔導學習,主要依賴于網上的學習資源。

大多數(shù)學員參加遠程開放教育學習的主要原因是為了獲得高一層的文憑 (占測試學員的77.2%)。該種動機不指向學習過程本身,甚至也不指向學習結果,因此不穩(wěn)定。學生對于學科的認知內驅力或興趣,不是自生的,主要是獲得的。有賴于特定的學習、工作經驗和外部學習資源的刺激和引導。

3、學習目標分析

本課程的教學目標是,使學生為學習建筑施工技術和建筑施工管理所涉及的專業(yè)課程提供建筑材料的基本知識,并為今后從事專業(yè)技術和管理工作能夠合理選擇和使用建筑材料打下基礎。學習中在突出建筑材料的性質與應用這一主線的前提下,注意材料的標準、選用、檢驗、驗收和儲存等施工現(xiàn)場常遇問題的解決。根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標的定位,對于理論性較強的問題以夠用為度,不做過多、過深的學習。根據(jù)課程的特點,按認知目標層次劃分為“掌握”“理解”“了解”等課程學習目標。并在“課程實施細則”以及每章的“學習指導”中詳細注明。

教學目標不是學習目標。教學目標是所有學習者都應達到的目標,學習目標則是學生自己確定的,有時兩者并不一致。不同學生由于知識背景和興趣愛好的不同,其學習目標也不完全相同。為了適應學生更高、更廣的學習目標,充分發(fā)揮網絡教學大容量的優(yōu)勢,增加了新材料的內容,規(guī)則、規(guī)范和大量工程實例,觀察思考,學習資源等內容。

4、結合學科及學員特點,制定網絡課程的教學策略

網絡課程教學策略設計是網絡課程功能結構構建的前提和基礎,是對完成特定的教學目標采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

第一,組織策略設計。

①自主學習策略

開放教學學員大多是在職學員,工學矛盾突出,有的家庭負擔還狠重。學習主要在業(yè)余休閑時間安排,比較適合進行自主學習。在設計本網絡課程自主學習策略時,考慮到不同學員的不同需求,同一知識內容,從不同的角度考慮,用不同的媒體如文字、音頻、視頻等加以呈現(xiàn)。比如,教學內容有文本網頁,不時根據(jù)需要插入音頻講解部分。同時用兩種視頻“IP課件”“輔導視頻”等呈現(xiàn)課程內容。這樣,學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容學習,從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識與理解。為了激發(fā)學員的學習興趣,設計了“工程實例”和“觀察思考”等模塊。為了鞏固重、難點知識,激發(fā)學生的學習積極性,設計了“參與式試驗”內容,用可控制的Flash動畫,讓學生做模擬試驗。設計了“拓展思維”模塊啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

②協(xié)作學習策略

開放教育學員都具有一定的社會交往、人際關系經驗,比較注重同學、師生友誼,在本網絡教學中有效利用了這一特點組織協(xié)作學習。讓學員按照自愿原則,組成學習小組,建立班級或小組QQ群、學習論壇等溝通感情,交流學習經驗,獲得學習幫助,得到學習激勵。

第二,表達策略設計。

在《建筑材料》網絡課程中,我們將教學思路變成不同的網上學習方法:

①講授法:比較接近課堂教學,將面授輔導錄制成視頻模塊“輔導視頻”、還有中央電大聘請資深教師錄制的“IP課件”。幫助不能到校接受面授輔導的學員以及習慣于課堂面授講解的學員選擇。

②演示法:較難理解的概念、試驗場景等做成視頻演示。視頻制作有Flash動畫和流媒體兩種視頻格式,在網頁上打開速度快,非常適合網上學習。使枯燥的概念變得容易理解。

③圖示法:在講到每種建筑材料時都有圖片展示,使同學一目了然,容易理解。很多工程實例的破壞場景也有圖片展示,使同學如同身臨其境,使學習變成有趣的事情,克服了自主學習的“寂寞感”“枯燥感”。

④實驗法:建筑材料的很多實驗的目的是為了說明材料的技術性質指標,并不主要是會實際操作,因此我們將實驗過程錄制成視頻,鏈接到相應的文字網頁上,使同學在沒有參與實驗操作前就了解了有關實驗的所有內容,幫助課程內容的理解。

⑤討論法:設計了“觀察與討論”“拓展思維”模塊講解和提出工程實際問題,使學生遇到問題,自主去課程內容網頁去學習,去探究。有了疑問還可以去“專業(yè)論壇”提出問題進行討論。還可以通過“QQ答疑”“電話答疑”“E-mail答疑”等各種方式獲得幫助。

⑥練習法:每章都設計了“自測題”“練習題”“常見問題解答”拱自主學習學員隨時檢驗學習成果,有了沒掌握的內容,返回到課程網頁當中進行學習。為了幫助自主學員期末復習設計了“模擬測試”模塊。

5、網路課程評價體系建設

《建筑材料》網絡課程評價體系包括兩方面,一方面是系統(tǒng)對學生的評價,也就是形成性評價。通過網絡課程的評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集功能和按一定的算法的處理功能,能夠客觀、準確反應學生的平時自主學習情況。學生可以隨時查閱到目前為止的分數(shù)及等級,不僅起到評價作用同時起到激勵作用。另一方面是學生對系統(tǒng)的評價,通過這個評價,我們可以得到學生對網絡課程開發(fā)的意見,以便于網絡課程的完善和改進。這方面的評價通過“意見反饋”模塊實現(xiàn)。

三、結語

網絡課程教學設計研究的理論和方法,多樣紛呈。具體落實到網絡課程教學設計實踐時,能夠選擇適合課程的特點和學生的基本特征,在先進的教學理論指導下,吸收網絡信息技術和媒體技術的最先進的研究成果是最重要的?！督ㄖ牧稀肪W絡課程的教學設計在這方面進行了有益的探索。導航設計,界面設計,頁面設計,技術設計等將作為另外的專題研究,本文并沒有涉及。

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G728.8

B

1008-7508(2012)01-0037-03

本文為2010年中央電大“十一五”規(guī)劃重點課題:“《建筑材料》網絡課程的開發(fā)與實踐”課題組階段性成果,課題批準號: G10AQ0904S。課題組負責人:柳吉華,課題組成員有:魏鴻漢、董曉琳、邵珠富、崔嶺、王剛。

2011-09-10

柳吉華 (1965～),女,朝鮮族,吉林市人,吉林電大吉林分校副教授。研究方向:材料學課程教學研究及網絡課程開發(fā)與實踐。