語(yǔ)意與形式兼顧與中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

王 芳

(吉林財(cái)經(jīng)大學(xué),吉林長(zhǎng)春 130024)

語(yǔ)意與形式兼顧與中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

王 芳

(吉林財(cái)經(jīng)大學(xué),吉林長(zhǎng)春 130024)

近幾年,理論和實(shí)踐研究表明形式教學(xué)和意義教學(xué)相結(jié)合可以加速中介語(yǔ)體系的發(fā)展,由此加速語(yǔ)言的獲得。本文在對(duì)“focus-on-form”有關(guān)理論回顧的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析社會(huì)文化因素,課程目標(biāo)和考試評(píng)價(jià)等對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響,總結(jié)出“focus-on-form”在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的適應(yīng)性以及有待解決的問(wèn)題。

形式教學(xué);語(yǔ)意與形式兼顧

語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的組成部分,它也是一個(gè)容易引起爭(zhēng)議的話題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“focus-on-forms”。(FFS)教師呈現(xiàn)給學(xué)生語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和使用方法。以出現(xiàn)的頻率和難度決定呈現(xiàn)的順序,學(xué)生可以在交流中自動(dòng)的使用這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在這種模式普遍不被接受。Krashen提出意義教學(xué)法“focus-on-meaning”。意義教學(xué)是純交際性質(zhì)的,語(yǔ)法是偶爾和不明確地獲得的。雖然很少教師質(zhì)疑意義教學(xué)的重要性,但許多人認(rèn)為意義教學(xué)仍需要與形式教學(xué)相互補(bǔ)充。Lightbown對(duì)浸入式教學(xué)研究表明,盡管有大量的意義教學(xué),學(xué)生還是不能很好掌握高難度的語(yǔ)法規(guī)則。Swain和Long認(rèn)為學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式是很重要的。但這并不意為著我們要在某節(jié)課上講述特定的語(yǔ)言形式。出于這種考慮,在以意義為基礎(chǔ)的教學(xué)中,學(xué)習(xí)者的注意力會(huì)暫時(shí)地轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中去,這就叫focus-on-form。(FF)①

一、FF的定義

Long給FF下的定義是當(dāng)形式偶然在以意義或交際為主的課堂教學(xué)中出現(xiàn)時(shí),學(xué)生的注意力暫時(shí)地轉(zhuǎn)向語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。Doughty和W illiam s進(jìn)一步完善了FF的定義為預(yù)設(shè)的形式注意 (預(yù)先選擇的形式通過(guò)交際法講授,對(duì)語(yǔ)法形式的注意不再是偶然的而是預(yù)先設(shè)計(jì)的)。

二、FF的理論基礎(chǔ)

1、注意假設(shè)

Schmid指出對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),在語(yǔ)言輸入中對(duì)于形式的注意與對(duì)意義的注意相抗衡。新形式的獲得只有在輸入簡(jiǎn)單語(yǔ)料時(shí)才會(huì)發(fā)生。如果學(xué)生不能很容易地把意注力集中在語(yǔ)法形式上,那么他們需要明確的活動(dòng)把注意力集中在語(yǔ)法形式上。

2、意識(shí)提升理論

Rutherford&Smith指出意識(shí)提升就是有意識(shí)地將學(xué)習(xí)者的注意力引到目的語(yǔ)的形式上。教師可以提供給學(xué)生一些引導(dǎo),更重要的是提供一些活動(dòng)鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎颊Z(yǔ)言形式。這些活動(dòng)就是意識(shí)提升活動(dòng)。

三、FF的分類

Ellis根據(jù)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言形式注意力的分布把FF劃分為預(yù)設(shè)的形式教學(xué);反應(yīng)的形式教學(xué);預(yù)先的形式教學(xué)。

1、預(yù)設(shè)的形式教學(xué) (planned focus-onform)

預(yù)設(shè)的形式教學(xué)指預(yù)先選擇的形式通過(guò)交際活動(dòng)被講授。教師預(yù)先選擇一定的語(yǔ)言形式。這似乎與形式教學(xué)有些相象。Ellis指出FF與FFS至少本質(zhì)上有兩種不同。首先,對(duì)于 FF,學(xué)生在以意義為基礎(chǔ)的交流中注意到形式的出現(xiàn),第二,學(xué)生并沒有被事先告訴這個(gè)語(yǔ)言形式是學(xué)習(xí)目標(biāo),因此,學(xué)生仍是語(yǔ)言的使用者而不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

2、反應(yīng)的形式教學(xué) (reactive focus-onform)

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí),通常由教師或其他學(xué)生改正錯(cuò)誤。Long和Robinson指出,這種反饋可以是明確的 (直接告訴學(xué)生錯(cuò)誤在哪并直接改正),也可以是隱晦的。 (用目標(biāo)語(yǔ)重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤)

3、預(yù)先的形式教學(xué) (preemp tive focus-onform)

預(yù)先的形式教學(xué)解決的是學(xué)生在語(yǔ)言交流中真正遇到的問(wèn)題,由教師或?qū)W生提出,并主動(dòng)對(duì)這一語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行處理。它是直接的明確地處理語(yǔ)法形式問(wèn)題,而且不干涉交際。Ellis相信,學(xué)生引導(dǎo)的預(yù)先的形式教學(xué)比教師引導(dǎo)的有效得多。

四、FF在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的適應(yīng)性

三種因素的影響證明了FF在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的適應(yīng)性。

1、社會(huì)文化因素

教育部高等教育司出版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 (試行)》指出:“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程,也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程?！雹趶倪@個(gè)角度來(lái)看,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)文化教學(xué),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要注意語(yǔ)言形式的正確,還必須重視語(yǔ)言運(yùn)用得是否恰當(dāng)。注意文化差異帶來(lái)的影響和“文化錯(cuò)誤”給交際帶來(lái)的不適,重視語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)合的運(yùn)用。這種實(shí)際場(chǎng)合的“創(chuàng)造”就要求教學(xué)中語(yǔ)言與意義相結(jié)合,創(chuàng)造盡量真實(shí)的語(yǔ)境。

2、大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)是全面提高學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì),重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng),為學(xué)生就業(yè),交流等奠定基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被認(rèn)為是非常重要的。任務(wù)型教學(xué)法是實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)模式。FF是任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)原則之一。這種觀點(diǎn)證明了在任務(wù)教學(xué)中focus-onform的可能性。

3、考試評(píng)價(jià)的影響

許多高校都采取了多種的考核方法與評(píng)價(jià)方法,不單是期末一張卷,英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力都占總成績(jī)的一定比例。這種多樣的考核方法與評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利度都提出了更高要求。FF是符合這種教學(xué)要求的。

結(jié)束語(yǔ):研究表明“大多數(shù)教師傾向于Long提出的‘語(yǔ)意與形式兼顧’的方法,也就是說(shuō),他們主張將語(yǔ)法知識(shí)融合到以語(yǔ)意為核心的活動(dòng)中?！雹?張香存,2005)但如何融合,如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)是教師們所面臨的難題。另外,中國(guó)教師的總體水平,教材的編寫以及班級(jí)的人數(shù)都會(huì)影響教學(xué)效果。這需要我們?cè)诶碚摰幕A(chǔ)上,對(duì)FF的三種模式應(yīng)用以及所產(chǎn)生的效果進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)證研究。

注 釋:

①目前,國(guó)內(nèi)對(duì)FF和 FFS的準(zhǔn)確翻譯尚未統(tǒng)一,韓寶成 (2003)將 FFS解釋為以語(yǔ)言形式為綱,將 FF解釋為語(yǔ)意和形式兼顧。本文采用這一用法。

②中華人民共和國(guó)教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程要求 [Z].教育部高等教育司出版,2004:51.

③張香存曾做過(guò)“中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)‘Focus-on-Forms’和‘Focus-on-Form’教學(xué)方法的認(rèn)知”的調(diào)查,得出結(jié)論:他們主張將語(yǔ)法知識(shí)融合到以語(yǔ)意為核心的活動(dòng)中。

[1]Doughty,C&Williams,J.Pedagogic Choices In Focuson Form,In Doughty,C.&William s,J.(eds)Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[2]Ellis,R.Does Form-focused Instruction Affect the Acquisition of Implicit Know ledge?[J].Studies in Second Language Acquisition,2002(24):223-236.

[3]Lightbow n,P&Spada,N.How language are learned[M].Oxford:Oxford University Press.1999.

[4]Long,Mechael,H.Focus on Form in Task-based Language Teaching.[M].University of Hawaii at Manoa 1991.

[5]Rutherford,W.&M.S.Smith.Consciousnessraising and universal grammar.[J]Applied Linguistics,1985, 6(3):274-282

[6]Skehan,P.A framework for the implementation of task-based institution[J].AppliedLinguistics,1996,17:38-62.

[7]Krashen,S.D.Second Language Acquisition and Second Language Teaching[M].Oxford:Pergamon,1981.

[8]張香存.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“Focus-on-Forms”和“Focus-on-Form”教學(xué)方法的認(rèn)知. [J]外語(yǔ)教學(xué),2005,(3):45-49.

[9]中華人民共和國(guó)教育部制定,大學(xué)英語(yǔ)課程要求.教育部高等教育司出版.2004

H319.2

A

1008-7508(2012)01-0091-03

2011-11-08

王芳 (1973～),女,吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)講師 。