思想政治理論課生態實踐教學體系的構建

范卉敏

(廣東松山職業技術學院,廣東韶關 512126)

思想政治理論課生態實踐教學體系的構建

范卉敏

(廣東松山職業技術學院,廣東韶關 512126)

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道,是高校學生綜合素質教育的核心。實踐教學是思想政治理論課教學不可缺少的重要環節。目前高校思想政治理論課實踐教學都很不完善,無法滿足現實教學要求,突顯教學資源和資金等不足。在對高校思想政治理論課實踐教學現狀進行研究的基礎上,努力構建一個動態平衡、交互共享、有機生長的生態實踐教學體系,為思想政治理論課理論教學與實踐教學和諧開展提供有益的借鑒。

高校;思想政治理論課;生態實踐教學體系;構建

一、引言

隨著高校思想政治理論課課程體系改革的不斷推進,全國各高校都在積極探索增強思想政治理論課實踐教學的實效途徑和方式。但是目前對于思想政治理論課實踐教學并沒有一個統一的定義,只是將配合理論課教學而開展的一系列教學活動統稱為實踐教學。它包含的范圍很廣泛,可以把思想政治理論課課堂理論教學以外的一切,以教師為指導、學生為主導、活動為主線的一切教學形式都納入實踐教學之中。作為課堂理論教學的延伸與拓展,實踐教學有利于幫助大學生自覺了解國情,增加感性認知和對社會的認同感,增長才干,增強社會責任感和使命感,并在實踐中不斷提升綜合素質,促進大學生自由而全面的發展。

二、思想政治理論課實踐教學的現狀

高校思想政治理論課開展實踐教學符合高校復合型人才培養目標,有利于學生身心的健康發展以及課程教學的特色,有助于學生自我學習、自我教育。強烈的現場參與感可以幫助學生把豐富的感性經驗與理性的思維結合起來,達到理論教學無法實現的教學效果和功能,促進學生在“學中做”與“做中學”的結合,實現高校思想政治理論課“兩性”、“兩力”的教學目標。但是目前高校思想政治理論課實踐教學由于涉及范圍廣、情況復雜,在建設過程中存在一些制約思想政治理論課實踐教學開展、急待解決的現實問題:

(一)觀念認識不到位。一方面長期習慣認為思想政治理論課不需要實踐教學,只有理論教學才是思想政治教育的主要渠道,要不就認為實踐教學是理論教學的輔助,可搞可不搞,并不影響思想政治理論課實效性和針對性實現。另一方面,由于實踐教學界定不清,許多領導和任課教師對實踐教學基本內涵存在模糊認識,有的單純把課堂教學中案例教學法、討論法說成是實踐教學;有的把校內第二課堂開展的活動統統稱為思想政治理論課實踐教學。這些觀念認識上的偏差直接影響高校思想政治理論課實踐教學的良性循環發展。

(二)教學組織松散。由于認識上不到位就會形成教學過程中的“兩張皮”現象,說起來重要做起來不重要,一些高校在開展實踐教學中流于形式,隨意性大,經常出現無目的性。教學過程無教學大綱和明確的教學目標,教學實踐中單憑教師個人的喜好,致使教學過程走馬觀花,雷聲大雨點小,出現重形式輕內容,起不到實踐教學的真正目的。

(三)教學手段單一。目前高校思想政治理論課實踐教學大多局限于校內和本地,多以觀看教學時事VCD、紀錄片,進行課堂討論,引進專家學者做時事報告,小范圍走出去參觀等,這些實踐教學手段長期使用,學生的學習積極性、主動性很難長時間持續調動起來,在教學中已經明顯感受到教學設備的不足所帶來的教學困境。如多媒體教室不足、大型投影設備、音像影視資料等教學資源匱乏,影響教學內容的拓展和教學手段的開發。隨著高校擴招這種教學資源與教學手段的矛盾更加突顯出來,已經成為制約思想政治理論課實踐教學有效開展的重要因素。

(四)教學保障不力。

1、經費投入不足。思想政治理論課實踐教學與一般的專業性實踐教學不同,它是一個全員參與、以大量資金投入為后盾支撐的型實踐教學活動。因此,實踐教學能否順利開展,設備是否充足在很大程度上取決于學校重視和經費投入是否落實到位。目前各個高校思想政治理論課實踐教學無法正常開展最大的制約瓶頸是經費投入不足,這一問題如果不解決,實踐教學要想正常開展猶如紙上談兵。

2、教師數量不足和實踐指導能力不強。思想政治理論課是一門公共基礎課,教師承擔著全校的思想政治理論課的教學工作,師資不足、任務重、時間緊是最大特點。教師一方面很難拔出時間去認真研究實踐教學,更不可能花費大量時間去組織一場大型實踐教學活動;另一方面由于課程本身涉及內容較廣泛,古今中外、天文地理、歷史、文學、哲學等各學科知識,知識龐雜更新快,要上好一門課程既要有理論深度和知識廣度,又要聯系社會實際,真正解決學生困惑,提高學生的綜合素養,這本身是對思想政治理論課教師高難度的挑戰,無論從自身能力還是從客觀條件來看,思想政治理論課教師無法駕馭這樣的實踐教學。

3、基地功能無法充分發揮。對大學生進行愛國主義、集體主義、社會主義等方面教育是全社會不可推卸的責任與使命,也是各教育基地義不容辭的義務,但是現實中很多單位都不太有意愿承擔這一教育任務,總以工作繁忙、人手不足等借口,或者要建可以必須交納基地建設費、講解費,有的更是拒絕參觀。思想政治理論課實踐基地建設總是面臨現實困難,無法正常進行,因此,實踐教學活動也只能在有限的基地中看一看、聽一聽,教育教學只停留在形式無法深入。

思想政治理論課實踐教學的現狀成為制約思想政治理論課實踐教學順利開展的主客觀因素。沖破傳統思想政治理論課教學中的瓶頸,合理利用、整合及開發各種教學資源并采用靈活教學方法與手段,努力構建一個全方位、多層次的生態實踐教學體系是解決目前實踐教學瓶頸,達到良好的預期成效的根本措施與方法。

三、生態實踐教學體系構建的思路

思想政治理論課生態實踐教學體系必須是在全方位、多層次的協調各種利益關系基礎之上,堅持做到人、財、物等各種教學資源的和諧使用、有機開發的生命體。在教學體系中資源能夠形成有機生成、互動發展以及能動組合,最終達到教育效果最大化的目的。從這個意義上來說,“生態體系”應該是一個動態的互融共生的交互式平衡型的結構模式,它具有有機性、交互性、共生性的特征。“有機性”特指生命體系中各種軟硬件資源既相互獨立又相互補充,含納在有機體系之中,良性生長,相互依賴、相互連接;“交互性”是指這些資源有機組合中相互交叉,實現資源共享,信息傳遞,能量轉換;“共生性”主要是指生命體各個方面相互促進,共同成長,在動態發展中不斷實現新陳代謝,最終實現自身跨越式發展。

思想政治理論課實踐教學體系應該是一個理論與實踐相互融合、基礎與專業相互滲透、知與行相互統一的開放式的交互型的立體空間體系。它的構建將對思想政治理論課教育教學任務的完成、教育目標的達成,學生“兩性”、“兩力”的調動都具有重大而深遠的意義與影響。

四、思想政治理論課生態實踐教學體系的構建

胡錦濤總書記強調:高校是培養人才的重要基地,……要堅持政治理論教育與社會實踐相結合,既搞好課堂教育,又注重引導大學生深入社會了解社會、服務社會。實踐教學是駕起第一課堂與第二課堂相互聯系的橋梁,是理論與實踐緊密結合的紐帶。構建思想政治理論課生態實踐教學體系就是要建立一個內在有機統一外在自由開放的良性長效的三層生態鏈,實現全員育人、全過程育人、環境育人、實踐育人的培養目標。

(一)內層生態圈的資源整合——課堂實踐教學體系的構建

內部生態圈是整個生態實踐教學體系的最內在層面。它是強調思想政治理論課自身課程教學中所形成的教學體系,它包含兩個方面:一是,同一課程門類各任課教師所形成具有個人特色的又能夠很好服務于本門課程教學的,已被公認的自身課程實踐教學體系;二是大思想政治理論課中不同課程門類之間雖然各有千秋,但是由于思想政治理論課四門課程內容都具有相通性、交叉性特點,在編寫教學大綱、教學計劃時就要特別注意教學手段、教學方法、教學資源的共享,實現不同課程間信息傳遞、資源共建、利益共享的內循環系統。比如,我們在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(簡稱“概論”)課程結合重大時事,在課堂內開展主題演講比賽、組織觀看政治紀錄《復興之路》、模擬法庭、辯論賽、撰寫寒暑假社會調查報告等都可以整體布局,避免重復作業,使學生獲得多方面知識的訓練,也有利于思想政治理論課學科教學體系的建設。內層生態圈的建設有利于融合本學科內的各種教學資源和學科實踐教學體系的建設,避免教學的重復性,彌補本門課程師資不足、手段單一的缺陷,可以收到思想政治理論課整體的教學效果。

(二)中層生態圈的資源整合——校內實踐教學體系的構建

雖然思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道,但是僅僅靠一個部門力量無法完成全部的教學任務,需要學校各部門相互協調,像團委、學生處、輔導員等。這就有必要建立一個依托學生社團開展,與專業發展相結合,各部門相互兼容又互為補充的大德育教學體系,以保證校內實踐教學生態鏈,即中層生態圈的建設與發展。這個中層生態圈是三圈層結構中涉及人員最為廣泛、教學形式最為多樣、教學手段最為豐富,是對校園文化資源全面的整合的過程,具有無窮生機與活力。例如,我們學校依托自身課程所建立的法律協會、道德自律協會、中國特色社會主義研究會開展一些獨立或聯合性質的全校性大型活動,像黨史 (國史)知識競賽、紅歌會;組織學生參加“三下鄉”活動,對農民進行黨的政策路線的宣講、法律知識的宣傳等;與相關院系的專業社團合作開展模擬商業街,鼓勵大學生自主創業等等活動,實現校園教育資源使用最大化、利益追求最大化,極大的調動學生的積極性、主動性,提高學生的組織能力與管理協調能力,鍛煉學生的實際動手能力,提升大學生的綜合素質。中層生態圈的構建可以整合全校的文化資產,實現基礎課程與專業課程的有效對接,也彌補了教學資源相對不足的狀況,形成一個大德育氛圍。

(三)外層生態圈的資源整合——社會實踐教學體系的構建

外層生態圈建設與內中層生態圈相比,貫徹了思想政治理論課實踐教學要走出去,與社會現實相結合的方針是對社會教育資源進行開發與利用。打破了傳統教學閉門造車的教學模式,由“假設”虛擬問題中擺脫出來,進入到真境界,在具體的實踐中訓練自身,使大學生認識自身,自覺尋找差距,完善自我。如,各高校可以與當地博物館、科技館、文化遺址等單位建立共建協議,他們支持我們教學參觀,我們為他們培養義務講解員;也可以與旅行社建立合作協議,利用法定假日開展紅色之旅以帶動區域經濟發展等。外層生態圈主要原則就是不僅僅是走出課堂還要走出校園,提早體驗社會,與校外實踐基地建立合作,注重校內教學與校外教學的結合,堅持互贏機制,通過在校外建立實踐教學基地,拓展思想政治教育領域,使學生及時了解中國基本國情、發展程度、行業動態,掌握社會人才需求狀況,實現全社會育人的責任與目標;同時學校也可以充分利用社會豐富的教學資源,以補充校內資源不足、單一的困難局面,對校內實踐教學建設形成一個良好的張力,有效地形成學校與社會優勢互補、利益共享的雙贏雙效機制。

三層生態圈中內層課堂生態圈最為基礎,范圍最小,可控性最大,與課程結合度最緊密;中層校園實踐教學體系參與人數增加,輻射范圍較廣,更具有寓教于樂的韻味,可控性適中;外層社會實踐教學體系波及面最大,教學內容最具客觀性與真實性,可控性最小。總之,三層生態圈相輔相成,互為條件又相互促進,共同統一于思想政治理論課生態實踐教學體系之中。

五、小結

知識的傳授、信息的傳遞都不是靠教師一味填鴨灌輸就可以實現的,而是要在教師指導下,發揮學生主體自學能動性,自覺向周圍環境學習,主動思索、主動發現而得來的。實踐教學必須注意它的可操作性,要有實效性和針對性,才能達到理論教學與實踐教學相互補充,揚長避短的目的。生態實踐教學體系的構建是一個動態發展過程,只有實現課程間、學科間、校內與校外資源互惠互利,實現內、中、外三層生態圈有效銜接,形成資源共融共享的生態實踐教學平臺,才能真正實現思想政治教育教學健康可持續的發展。

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G641

B

1008-7508(2012)05-0036-03

本文系廣東省高等學校思想政治理論課優質課程建設項目的研究成果 (項目編號:粵教思 [2008]79號)。

2012-03-01

范卉敏 (1975～),女,吉林長春人,廣東松山職業技術學院思政部,講師,碩士研究生,研究方向:思想政治教育。