淺談新課程理念下的物理研究式教學

燕會霞

物理研究式教學是一種富有創新性和實效性的教學方法之一，在新課程形式下物理研究式教學進入課堂正改變著教師的教學方式和學生的學習方式。因此，作為物理教師應改變原有的教學理念、教學模式，在自己的物理教學中積極開展研究式教學。本文結合自身的實際教學經驗，談一談新課程理念下的物理研究式教學的認識。

一、研究式教學與講授式教學的關系

新課程中的研究式教學的實質是一種全新的教學方法，提倡充分尊重學生個性，激發學生求知欲，并引導學生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學習活動。研究式教學是以學生為中心,教學的重點應放在學生的自主活動上。雖然新課程標準強調使用研究式教學，但也提倡教學方式多樣化，尤其是充分采用講授式教學。研究式教學與講授式教學是兩種截然不同的教學形式，各有優缺點，相互之間并不排斥，應是相輔相成，各得其所。采用哪種方法，何時采用，都要視物理教學的具體情況而定，有的物理知識適宜講授式教學，有的卻適宜研究式教學，還有的需要二者并用，相得益彰。但是有一點一定不能含糊，那就是新課程理念下的物理研究式教學與以學生被動接受為特征的舊物理教學模式相比較，新的物理研究式教學在教師觀、學生觀、學習觀和評價觀上均體現了獨特的見解和主張。

二、物理研究式教學要摒棄形式化、程序化

物理研究式教學模式可以是圍繞某種問題的個案或情景展開教學活動，使學生學會獨立識別問題，主動學習、生成學習，由識別問題到獲得知識與能力的過程體驗的教學。而《物理課程標準》對物理研究式教學做出了明確詮釋,提出了具體要求。要求物理教師在自己物理教學中通過若干課題的研究,使過程和目標得到強化,使學生的能力有所提高；要求教師不應過分拘泥于研究式教學的形式，不能過于形式化、程序化，否則反而使教學顯得生硬。因此，新課程理念下的物理研究式教學不能過于形式化、程序化,而應真正注重探究的本質和內涵。

三、物理研究式教學應注重學習的過程和學生自主學習能力的培養

新課程改革注重學習的過程，重視知識的掌握與落實同時,還應該關注學生自主學習能力的培養。物理教學應是雙邊動，物理教師講得再生動、清楚，“講懂”、“聽懂”，不如學生真懂；只有通過學生動腦對知識進行加工，才能使知識變成學生思維的產物，做到真懂。新課程理念注重學生能力的培養。然而，能力的培養是多方面的，而自主學習能力是首先必須具備的。因為人的一生中，在課堂上學習的時間是有限的，大量的知識必須靠自己在工作中到書本和實踐中去獲得；而且時代也要求人們有更強的自學能力，以便不斷更新舊知識，獲取新知識、新技術，否則就無法適應發展變化迅猛的信息時代。在物理教學中，只有注重學習的過程和學生的自主學習的能力培養，才能使學生真正成為新一代人，才能適應社會發展的需要。

四、物理研究式教學的教學原則

物理研究式教學也可以理解為按照物理學科的特點,以實驗為基礎,在教師啟發引導下，學生通過自主學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動的一種教學方法。這種方法的“自主、合作”的學習活動既可以在課堂上進行，也可以由課堂延伸到課外，而最終目的就是要使“科學研究”的思想和理念貫穿于整個物理學習活動中。研究式教學的實質是一種全新的教學方法，它提倡充分尊重學生個性，激發學生求知欲，并引導學生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學習活動的。設計這種研究究式教學模式的指導原則有：科學性原則、平等性原則、量力性原則、開放性原則、自主性原則、靈活性原則、漸進性原則、多元化和多樣性原則等等。

五、當前物理研究式教學實施中出現的問題及對策

如今，在物理研究式教學實施中，普遍存在的問題有探究主體不明確。弄不清楚是教師的探究，還是學生的探究，還是該在教師引導下學生的探究；具體對策是研究式教學中的問題設計要緊扣教學目的，圍繞教學重點展開，問題設置要難易適中、梯度合理、具有啟發性和趣味性；正確把握開放和收斂的度，選擇合適的探究點。其次，探究的目的層次不明確。課堂上的科學研畢竟只是科學研究的重現和重做而不是科學研究本身，過分注重探究過程的完整性是不現實的；應使研究式教學過程完整而有側重的情況下進行，簡化研究過程而重視探究的目的和重點，創設能適度調控的研究活動方向和層次的教學情境。第三，探究過程和方法不明確。教師往往是在自己擬定好的一種研究框架下進行研究，而引導學生研究的過程是一個存在很多變數的、復雜的過程，引導學生研究的方法不是唯一的，教師必須對這些變化和方向都有明確的意識，做到能從容應對。

總之，隨著社會的發展和基礎教育改革的深入，新課程倡導研究式教學正以不可抵擋之勢迅速地滲透到基礎教育的各學科教學之中，并將成為當今學校教學中占主導地位的教學方式。但物理研究式教學的實施不是一朝一夕的事，具體實施的過程中要發揮師生、生生的交流與交互，方便于探究式教學的實施效果。

參考文獻：

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