在英語教學中如何培養學生說的能力

馬雪芹

學習英語的最終目的就是會用英語。用英語有兩種方式：一種是書面表達，另一種是口語交際。其中口語交際更現實、更直接。在英語教學中，如何培養學生說英語的能力，是廣大英語教師面臨的一個重要問題。

那么在英語教學實踐中，如何培養學生說的能力呢？

一、聽是說的基礎，說是聽的升華

學生學說英語，先從聽開始。聽別人說話對話、講故事、聽錄音、看錄像，反復多次，形式多樣，使之聽出一個基本概念，聽到一定程度，有一定的基礎，學生會產生一種躍躍欲試、想說的欲望，這就是一種由量變到質變的變化過程。在我們的實際生活環境中，不難看到當孩童學話時，先有一段時間是默默地聽，當她聽懂一點的時候，它會自然地模仿某種發音，進而學會說話……這是人的生理發育過程。從記識方面來說，也是一種記識過程，是規律。因此，在教學中，筆者用這一規律進行教學，注重“聽英語”能力的培養。當然這種聽應根據學生程度分階段進行。但是，聽的最終目的是學會“說”，有許多學生聽中收到相應的效果。如教師在講課、講故事、對話表演及媒體錄音中。他們都津津有味地品嘗著，越聽越愛聽。在這個時候，我特別注意給同學們創造學說的機會，給他們材料、圖片、實物等，鼓勵學生們多開口，常開口，大膽說。因此，學生學習說英語，成功與否關鍵在“聽”的能力是否過關。

二、句型操練是說的依據

對初學英語者來說，句型操練是機械、快捷、簡易有效的學習方法。說話，寫文章，都是以句子為單位，從句子開始，學說英語也得從句型時，應注意學生的心理因素和循序漸進的學習原則。可以利用現代教學手段：

1.先進行視聽訓練，為說打基礎。用幻燈片投影、掛圖或多媒體電腦，對所教句型進行播映，使學生對所學內容有初步的認識。

2.教師可鼓勵學生跟著錄音機或電腦同步學說，或領著學生說若干遍，使之易于上口。

3.在操練過程中，學生說過的句子教師可重述一次，但更多的還是讓學生自己鍛煉，如有錯誤，教師應及時指出、糾正。

三、開口練說，注意說的質量

“說”是一種技能，是通過大量口語練習逐漸培養起來的。作為教師，一開始就要注意培養學生開口說英語的勇氣和習慣。教師應向學生說明：學說英語都是由“說不好”到“較好”的一個發展過程。“失敗是成功之母。”不怕說不好，就怕不敢說。對說錯了的學生，教師應帶有表揚性的糾正。開口的問題解決之后，要注意說的質量。所謂說的質量，就是說的速度和語言的流暢程度，具體說就是語音、語調、語速的問題。初講英語的人，一般都習慣于慢速度。一個單詞、一個單詞逐個表達，慢速度對說英語有一定的抑制作用。從一開始教師應當用正常的語速教學。可借助錄音帶、軟件、電視媒體、語音室等現代教學手段，模仿其語音、語調、語速，使學生形成一個良好的語速習慣。如有部分學生對這種正常語速感到困難，在教學中寧可多練幾遍，多花時間，也不要姑息慢語速，一旦習慣慢語速，以后想快就相當難。

四、說的形式要靈活多樣

群體練說和個體說相結合能有效提高說的能力。一個班五十多人，要做到一節課人人都得到充分、足量的語音練習困難不少。但增加練習人次是可以做到的，比如，群體練習，實屬首選。形式有全班、小組、男女、前后排、單雙行等。群體練習有幾大缺點:

1.潛在附和現象，不動腦筋的危機。

2.由于群體聲音宏亮，有些學生說錯了，教師不易發現，不能及時糾正。

3.語音、語調、語速不夠自然。

4.不能開拓學生的視野，抑制其創造性。

要解決群體練說中的不足，只有通過個體練說才能加以解決。個體練說可以及時糾正學生中的錯誤，幫助他們解決所遇到的困難。活用練說，也體現了素質教育的內涵，發揮學生的想象力和創造性，體現“觸類旁通”的古訓，鼓勵學生大膽練說，勇于探索，不斷創新，達到對白自如，這是我們教學法的最終目的。

在培養學生說英語的過程中，不能單獨為說而教，應當全面兼顧。如：詞匯、語言、語法(詞法、句法)、理解能力、閱讀能力，這些都是相互聯系的、相輔相成的。相信各位老師，如果能把聽說讀寫聯系起來，不論是學生說的能力，還是書面表的能力，都會得到大幅度提高。