關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)的生存危機(jī)及其應(yīng)對方案的思考

王述榮

近幾年，我國城市化的速度不斷加快，人們追求優(yōu)質(zhì)教育的愿望越來越強(qiáng)烈，加上計劃生育政策所引起的適齡學(xué)生數(shù)量減少，于是讓不少農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村初級中學(xué)陷入生存危機(jī)，辦學(xué)規(guī)模越來越小，辦學(xué)質(zhì)量不斷下滑，教師越來越消沉，循環(huán)往復(fù)，惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響著農(nóng)村教育的發(fā)展。

危機(jī)之一：農(nóng)村中小學(xué)生源的數(shù)量和質(zhì)量都不斷下降

以我們學(xué)校為例來說明這個問題，我們學(xué)校是西部農(nóng)村中小學(xué)的一個代表，地處大巴山脈，離縣城二十多公里，曾經(jīng)是我縣初級中學(xué)的一面旗幟，各方面都曾是其他學(xué)校的榜樣。我校雖然校園面積不大，在辦學(xué)高峰期時有42個班，學(xué)生人數(shù)超過3600人，幾乎每個班級都存在超大班額現(xiàn)象。可是我們學(xué)校近三年來，隨著教育布局的調(diào)整，縣城新建了不少中小學(xué)，每年大力宣傳，廣泛招生，這些城市學(xué)校強(qiáng)勢發(fā)展和迅速崛起。這樣，我們這些曾經(jīng)的生源廣、質(zhì)量高的榜樣學(xué)校，每年學(xué)生人數(shù)減少幅度在11%左右，到現(xiàn)在縮減到38個教學(xué)班，學(xué)生2600多人。本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)生人數(shù)也是一年比一年減少，由高峰時期的每年1000余人縮減到現(xiàn)在的450人左右。每年本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)畢業(yè)生都有100來人因各種原因到其它學(xué)校就讀。有人總結(jié)道：有希望的學(xué)生走了，有關(guān)系的學(xué)生走了，有錢的學(xué)生走了。由于缺乏優(yōu)秀生源，中考的考試結(jié)果自然讓社會不滿意。家長們很現(xiàn)實也很奢侈，恨不得學(xué)校能夠把每段朽木都煉成好鋼，都巴不得自己的孩子能夠考上重點高中。

危機(jī)之二：教師人數(shù)富余，專業(yè)素質(zhì)偏低

農(nóng)村學(xué)校的許多優(yōu)秀教師通過各種途徑進(jìn)城、轉(zhuǎn)行，甚至放棄了教師這一職業(yè)而下海；學(xué)生數(shù)量的減少，教師相對富余，一些教師的課時量嚴(yán)重不足，給學(xué)校管理帶來不少壓力。學(xué)校的現(xiàn)狀讓不少老師憂慮彷徨，甚至有老師產(chǎn)生了嚴(yán)重的悲觀情緒，職業(yè)倦怠現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)相當(dāng)普遍。在農(nóng)村中小學(xué)中，教師的學(xué)歷合格率雖然不錯，但是學(xué)歷被提高的現(xiàn)象突出，即使近些年從大學(xué)出來的年輕教師占了一定的比例，但是真正科班出身的經(jīng)受過專業(yè)訓(xùn)練、能夠獨當(dāng)一面的教師為數(shù)不多。

危機(jī)之三：教學(xué)的設(shè)備設(shè)施與縣城學(xué)校相比仍有明顯差距

國家盡管對農(nóng)村中小學(xué)加大了投入，如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、班班通等基本普及，但實驗教學(xué)的裝備嚴(yán)重不足，圖書內(nèi)容陳舊數(shù)量很少，已有的教育教學(xué)設(shè)備老化，教師和學(xué)生的食宿條件非常簡陋，很多農(nóng)村中小學(xué)缺乏標(biāo)準(zhǔn)的運動場，高素質(zhì)的音體美教師更是短缺，要讓學(xué)生全面發(fā)展還僅為主管部門的主觀要求，要真正貫徹落實黨和政府的全面發(fā)展的教育方針，還有相當(dāng)大的距離。

但是，農(nóng)村中小學(xué)教育對于廣大中國來說，不可或缺，就像農(nóng)村這一經(jīng)濟(jì)模式將長期存在一樣，這是由我們的國情決定的。我們知道，要解決一個問題，應(yīng)該從主觀和客觀兩個方面著手。但是，從目前實際情況來看，農(nóng)村中小學(xué)面臨的各種困難是普遍存在的，并不只有我們一所學(xué)校或者幾所學(xué)校才有，大環(huán)境的、政策性的因素我們一線的教育工作者是無力改變的。所以要盡快擺脫農(nóng)村中小學(xué)的生存危機(jī)，推進(jìn)教育均衡發(fā)展，筆者有以下幾點思考：

思考一：學(xué)校自身多從管理方面下功夫

績效工資是對教職工的工作業(yè)績、工作態(tài)度、工作技能等方面的綜合評估，也是教職工勞動報酬的一種形式。由于評估體制的不成熟和一些人為因素，以績效工資為核心的激勵機(jī)制也暴露出一些問題，首先是人文關(guān)懷的缺失，削弱了部分教師的工作積極性。如何科學(xué)地利用激勵機(jī)制，更好地運用績效工資去調(diào)動教師的教學(xué)和研究的積極性和主動性，已成為學(xué)校管理中的一個重要課題。堅持物質(zhì)鼓勵與精神鼓勵相結(jié)合，管理者不要過分強(qiáng)調(diào)績效工資，不要用類似“誰好好干我們就獎勵誰，誰不好好干我們就扣誰的獎勵性工資”的方式來管理教師。只有管理者多了解和尊重教師的多樣化需求，認(rèn)可其努力和貢獻(xiàn)，讓教師體驗到職業(yè)的成就感和幸福感，才能建立起干群之間的相互尊重、相互支持的人際氛圍，才能構(gòu)建以人為本的校園管理文化，績效工資才能充分發(fā)揮其激勵作用。

思考二：加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

國家的持續(xù)發(fā)展要靠教育，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展要靠教師。教師是學(xué)校發(fā)展的核心要素，學(xué)校要不斷加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)，提高教師隊伍素質(zhì)，讓教師明白學(xué)校的困境，樹立不進(jìn)則退的危機(jī)感；組織教師學(xué)習(xí)最新教育理論，提升師德修養(yǎng)、更新教育觀念。讓教師樹立這樣一種意識，在實施新課程改革的過程中，發(fā)展學(xué)生的同時自己也得到了發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展需要采取“走出去、引進(jìn)來、結(jié)隊子”等方式發(fā)揮其引領(lǐng)作用。我們學(xué)校就不惜重金，借助國培計劃等平臺，先后派出教師代表到長江師院、西南大學(xué)等高等院校進(jìn)行進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教育科研的方法，我們學(xué)校還成為了田家炳英語培訓(xùn)項目的基地學(xué)校。

思考三：強(qiáng)勢推進(jìn)課改，提高課堂的有效性

伴隨著新課程的實施，新的教學(xué)理念被一線教師接受并且應(yīng)用于教學(xué)實踐中，教師注重三維目標(biāo)的落實，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用也得以體現(xiàn)。看上去教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)形式、內(nèi)容也在隨著變化、更新。但事實上，由于各種因素，課堂效果并不樂觀，這就要求一線教師從培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，教師多樣化的課堂管理以及教師精當(dāng)?shù)闹v授入手，讓學(xué)生在課堂里高度投入，無拘無束，教師在課堂管理中手段靈活，自然寬松和諧，做到對知識點、重難點的講解準(zhǔn)確、及時、精當(dāng)。

總之，農(nóng)村教育是一項民生工程，只要所有人上下團(tuán)結(jié)一心，農(nóng)村學(xué)校的明天會更美好。