英語寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

李文婷

(四川外國語大學(xué) 英語學(xué)院，重慶 400031)

1.思辨能力的定義

思辨能力對應(yīng)英文”Critical Thinking Skills”，即思考辨析的能力，主要包括觀察、解釋、分析、推斷、認知等方面的能力。為了應(yīng)對日益激烈的市場競爭，提高國民在全球競爭中的核心競爭力，思辨能力的培養(yǎng)已成為中外學(xué)界的關(guān)注焦點。

在最近二三十年，國外學(xué)者就思辨能力展開了熱烈的討論和研究，就其定義形成了兩個權(quán)威的理論框架:一個是“特爾斐研究”模型，一個是Paul＆Binker＆Jensen＆Kreklau在1990年提出的結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)《特爾斐報告》:“我們把思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具。”1990年初，美國批判性思維中心的創(chuàng)立者Paul以及他的同事提出了構(gòu)建批判性思維的八種推理元素:(1)目的、目標(biāo)或觀念中必須的為思維所用的結(jié)論;(2)爭論的問題或等待解決的問題;(3)各種不同的觀點;(4)推理的觀察范圍;(5)推理的概念范疇;(6)假設(shè);(7)暗示和后果;(8)推論和結(jié)論。

與此同時，國內(nèi)關(guān)于思辨能力的研究雖然還處于起步階段，沒有像國外一樣形成比較完善的研究體系，但已經(jīng)引起了高等教育界，特別是外語教學(xué)界的高度重視。2011年8月，外研社在杭州舉辦了“全國高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)研修班”，邀請了朱剛、金利民、孫有中、詹成等專家教授就如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作了專題講座。文秋芳也在自己的論文中提出了高層次思維能力的理論模型(文秋芳將critical thinking skills譯為高層次思維能力)，主張將思維能力細化為兩個層次:元思維能力和思維能力(見表I)。第一層次元思維能力是指對自己思維進行計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能，以及與思維品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。處于第二層次的思維能力，受第一層次元思維能力的管理與監(jiān)控。

表1 高層次思維能力層級理論模型

然而，關(guān)于思辨能力的理論研究成果并沒有被廣泛用于外語專業(yè)教學(xué)。根據(jù)文秋芳等所做的首個國內(nèi)大規(guī)模文科學(xué)生思辨能力調(diào)查，我們驚奇地發(fā)現(xiàn):外語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的思辨能力高于其他文科類學(xué)生，但這種優(yōu)勢逐漸喪失，到三年級時，就不復(fù)存在。我們可以大膽推測，既然外語類學(xué)生本身的思辨能力并不差，那么應(yīng)該是外語專業(yè)的課程對外語類學(xué)生的思辨能力沒有起到很好的培養(yǎng)作用。因此，如何將教學(xué)實踐與思辨能力培養(yǎng)結(jié)合起來，是至關(guān)重要的問題。

2.外語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系

2000年初，《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的新版本在全國范圍內(nèi)得到實施，作為各大高校英語專業(yè)組織教學(xué)與編寫教材的依據(jù)。《新大綱》提出了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo):在打好扎實的語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)新的能力。在《新大綱》中，學(xué)生的獨立思考能力被單獨提出，是培養(yǎng)的重中之重。但是，由于學(xué)習(xí)的對象是語言，外語專業(yè)的學(xué)生往往重記憶而輕思考，重模仿而輕創(chuàng)新。而在教學(xué)中，教師也忙于糾正學(xué)生所犯的語法、用詞等基本功問題，無暇顧及引導(dǎo)學(xué)生對于社會熱點問題等進行獨立的分析，結(jié)果是在四年的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思辨能力沒有得到明顯的提高，落后于其他專業(yè)的文科學(xué)生。筆者將結(jié)合口語教學(xué)實踐的經(jīng)歷，提出自己對此難題的一些思考。

三、改革寫作教學(xué)，培養(yǎng)思辨能力

寫作這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生寫出各種體裁的文章，將自己的思考結(jié)果用合乎規(guī)范的文字展現(xiàn)出來，并做到內(nèi)容充實、語言通順、邏輯正確、條理清楚。筆者認為，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是非常必要而且可行的。針對傳統(tǒng)寫作教學(xué)中重視提高語言技能而忽視培養(yǎng)思辨能力的現(xiàn)象，筆者思考在寫作的教學(xué)實踐中盡量增加一些對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，希望能有效地幫助學(xué)生滿足《新大綱》中對其獨立思考能力的要求。

3.1 借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)主要有三個:教師課堂講解;學(xué)生課堂或課后練習(xí);教師課堂評講，可概括為三個字“講、評、練”。這樣的教學(xué)方法被證明是有一定效果的，特別是在提高學(xué)生的語言水平方面，但也具有一些局限性:(1)教師上課講的寫作方法聽起來單調(diào)枯燥，學(xué)生學(xué)到一些方法，但具體寫作時還是不知道如何運用這些方法;(2)由于教師精力有限，評改次數(shù)有限，學(xué)生每學(xué)習(xí)的練習(xí)次數(shù)也有限;(3)學(xué)生拿到評改后的作業(yè)，更多地關(guān)心分數(shù)，對于如何改進不會主動思考。

在科技日益發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)平臺可以成為寫作教學(xué)的得力助手。目前市面上已有一些開發(fā)出來的寫作評改軟件，比如由外研社主持開發(fā)的“冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)”，當(dāng)然，這些系統(tǒng)仍然無法替代教師的批閱，存在著一些問題，比如:系統(tǒng)僅能給出一個分數(shù)反饋和簡單的評語，無法指出作文具體的語言和邏輯問題。但是，如果我們將系統(tǒng)的評分作用和教師的階段性評改結(jié)合起來，就能提供給學(xué)生更多的練習(xí)機會，并讓學(xué)生學(xué)會自主思考和改正作文中的問題。首先，系統(tǒng)的即時評分系統(tǒng)能讓學(xué)生每周練習(xí)的文章馬上得到批改，在下一次上課時教師就可以評講。教師根據(jù)評分情況，選出幾篇最佳的文章，通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生共享，這樣學(xué)生就能在網(wǎng)上看到其他同學(xué)的范文。考慮到學(xué)生的感受，教師也找出一些問題特別大的文章，專門詳細批改后單獨反饋給學(xué)生，不在網(wǎng)上公布。然后，教師根據(jù)范文情況，總結(jié)此次作文的優(yōu)缺點，在課堂評講后，要求學(xué)生自行修改作文，并再次提交。

3.2 將辯論與寫作相結(jié)合

寫作教學(xué)中對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，更多地體現(xiàn)在寫前訓(xùn)練。張在新在《英語寫作教程1:創(chuàng)新思維與寫前技巧》一書中，提出了很多開發(fā)學(xué)生思辨能力的策略，如“左右半腦訓(xùn)練”、“利用不同的感官”、“轉(zhuǎn)換切入點”等，都是行之有效的方法。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在寫作前進行辯論練習(xí)，可以促進學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，學(xué)生的寫作思路也在辯論中越辯越明。

想要引起學(xué)生的興趣，讓他們積極投入課堂辯論，并讓他們有話可說，這就需要選擇好的辯題并指導(dǎo)學(xué)生進行資料的搜集與研究。這一點又可以和網(wǎng)絡(luò)的利用完美結(jié)合。教師選擇網(wǎng)上的熱點話題，最好是學(xué)生感興趣的并有爭議的話題，如“網(wǎng)絡(luò)審查的利弊”、“同性戀結(jié)婚是否應(yīng)該合法化”等，提供部分背景材料并指點學(xué)生搜索資料的途徑，以使學(xué)生在課前對話題有充分的準(zhǔn)備。在課堂上，教師可組織學(xué)生進行分組辯論，從而讓學(xué)生學(xué)到如何推理、如何辨別謬誤、如何用證據(jù)證明自己的觀點。辯論結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進行自我評價和相互評價，鍛煉分析和總結(jié)的能力。同時，教師對于學(xué)生的表現(xiàn)也要做出即時的評價，以使學(xué)生能夠了解自己的不足和優(yōu)點。在課后，教師要求學(xué)生以辯題為題，按照文體的具體要求和篇章結(jié)構(gòu)，將自己在辯論中的思路整理清楚，以書面文章的方式呈現(xiàn)。

4.結(jié)語

隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，外語教學(xué)也進入了高速發(fā)展的階段。為了滿足當(dāng)今社會激烈的競爭需要，培養(yǎng)復(fù)合型的外語人才，將思辨能力的培養(yǎng)放到外語教學(xué)中的重要位置是必然的。

［1］Facione，N.C.＆ P.A.Facione.Teaching and Assessing Critical Thinking in Nursing and Allied Health［C］.American Association of Higher Education Assessment Forum，1994.

［2］Paul，R.＆ L.Elder.Critical Thinking:Learn the Tools The best Thinkers Use［M］.New Jersey:Upper Saddle Piver，2006.

［3］文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)位與研究生教育，2008(10):30.

［4］文秋芳等.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究［J］.外語教學(xué)與研究，2010(9):354.

［5］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000:2.

［6］張在新.英語寫作教程［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2010.