教師非語言行為與學生英語學習動機關系研究

彭曉蓉

（重慶郵電大學 外國語學院，重慶 400065）

研究教師非語言行為與學生學習動機之間的關系，有助于教師從單純強調常規語言的陳舊教學模式之中走出來，從而重視非語言行為促進英語教學效果；研究如何利用非語言行為調動學生的學習動機，有助于讓教師豐富自己的教學方法，著眼于學生的學習動機研究學生的個體差異；“在進行外語教學時要將內在動機和外在動機有效地結合起來，激發和維持學生的學習動機，同時，要充分考慮到學生的興趣、好奇心、挑戰性和學生獨立發展等因素，讓學生認識到學習語言的價值和重要性，使學生達到最佳喚醒狀態，對外語學習充滿自信。 ”［1］

學生的學習動機是指直接推動一個人進行學習活動的內部動力。其內容主要包括知識價值觀、學習興趣，以及學習能力感等方面。學習動機是促使學生達到學習結果的某種動因，學習動機的性質一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習效果。教師應該視學生為學習主體，注重使用非語言行為激發學生的英語學習興趣和動機，在重視語言交流互動的基礎上培養學生的口頭和筆頭交際能力。教師利用個人的非語言行為進行自我表達活動的目的是為了更好地與學生互動，完成教學活動。教師運用非語言行為調動學生的學習動機，有利于因材施教實施英語教學。

1.英語課堂中教師的非語言行為

在英語課堂中，英語教師除了運用教學語言進行教學之外，教師可以通過非語言行為讓學生充分地了解、理解自己的教學內容，達到教學目的。英語課堂教學是一種人際傳播，對教師和學生雙方來說都是一種英語表達活動。教師在教學中可以輔之以非語言行為幫助提高教學質量。“適當的教師反饋是必要的，教師的提問應給學生安全感，相信即使自己的回答不大得當也不會受到教師的羞辱、嘲笑，而總會受到教師的尊重”［2］。

英語課堂教學中的非語言行為之一是教師的姿態。姿態在狹義上指手勢和身體的各種活動姿勢，在廣義上也把面部器官活動構成的表情、神色等等包括在內。生理學的研究證明，人的很多姿態，如哈欠、交臂胸前或改換坐姿，有的是滿足生理需求而進行的，有的則是人的內部心理無意識流露。在許多情況下，教師的姿態是英語課堂的一種非語言行為，例如：

（1）強調語言。例如講話中配合揮手、握拳、上身前傾等動作，以加強語言的力量。

（2）補足語言。在語言表達不充分的時候，起到補足語言的作用，例如話說到一半，而后半部分用擺手、點頭、搖頭等等加以補充。

（3）代替語言。在使用語言困難或不便明說等情況下利用動作來傳達意義。例如用聳肩來表示無可奈何，用撇嘴表示蔑視或用眼神傳達其他較為隱秘的含義等等。

（4）控制語言。這就是說，體態可以利用其所形成的情境對語言的效果加以限制和制約。眼神、表情以及動作都可以起到這種作用，如果一個人嘴里說著“我很高興”卻板著面孔，那么這句話的效果是要大打折扣的。

（5）形體語言。教師的外觀形象既包括身高、體形、臉型、發型等身體特征，也包括通過服裝、飾物、隨身攜帶品的使用等形成的氛圍特征。教師的外觀形象是自我表達的重要手段，它所傳達的信息形成教學信息傳播中的第一印象。任何一種外觀特征都具有其特定的意義，可以傳達出其性別、年齡、職業、地位及文化象征。

（6）語音語調。通過聲調、速度、音量、節奏等等加強英語課堂表達的鮮活程度。在英語課堂上，授課的內容、用詞的粗俗與禮貌、聲音的有力、語氣的堅定或猶疑、聲調的高低、節奏的快慢、韻律的有無等等，都會引起學生的不同反應。

此外，教師可通過美觀得體的書寫語言加強英語課堂的效果。在英語課堂中，教師的板書中文字的大小、筆畫的粗細、工整與潦草等等，都在傳遞著與傳播者的個性、素養等相關的重要信息。

“學習者在觀看示范之前，得到一定的指示和暗示，從而能引導注意并產生學習示范行為的或高或低的動機。”［3］34教師利用非語言行為進行自我表達活動的目的，是為了更好地與學生互動，營造良好的語境，激發學生的學習動機。“語言的知識系統和語境特征之間的相互作用是語用學研究的傳統對象。它一方面為語言交際行為括定參與者及其周圍現實的各個維度，如時間、空間等因素，也是言語交際參與者表達情感和態度，進行移情的重要途徑。”［4］完成教學活動，達到教學目的。教師的非語言行為要注意自我表達與社會價值規范，如果教師不注意與學生互動，一味以自我為中心，那么這種表達不但不會收到好的效果，反而會招致誤解并極大地降低教師的親和力。不是單純通過刻意修飾，而是通過展示真實的自我使教師人格感染力得到充分發揮。

2.英語課堂中學生的學習動機研究

學習動機是指直接推動一個人進行學習活動的內部動力。其內容主要包括知識價值觀、學習興趣、學習能力感等方面。學習目的是學生進行學習所要達到的結果，而學習動機則是促使學生去達到那個結果的某種動因。學習動機的性質一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習的效果。［5］104

英語學習動機是促使英語學習成功的動因。英語教師不僅要利用課文內容的講授激發學習者學習外語的動機，而且還要在教學中利用非語言行為，如語音的抑揚頓挫、面部表情、手勢等激發學習者的學習動機，調動學生學習語言的積極性，提高英語課堂效率。

根據學習動機的主動性與被動性來進行劃分，可以將其分為內在動機和外在動機兩種。內在動機指學生對英語學習本身產生的興趣所引起的學習積極性，這種動機的滿足在活動之內，而不在活動之外，不需要外界的誘因、懲罰使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。比如，有的學生為了獲得知識、充實自己而努力讀書，這就屬于內在動機。外在動機指由外部誘因所引起的學習推動力。外在學習動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，學生不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣，如有的學生認真學習是為了獲得獎勵及教師和家長的好評等。

內在動機的強度大，時間持續長，學習者有較大的主動性；外在動機持續時間短，往往帶有一定的強制性，學習者的學習比較被動。

由于學生個體發展的不均衡性，學生之間存在著個體差異。學生的學習動機是指，直接推動一個人進行學習活動的內部動力，其內容主要包括知識價值觀、學習興趣，以及學習能力感等方面，促使學生達到學習目標。學習動機的性質一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習的效果。

筆者對當前非英語專業學生英語學習動機的現狀進行了抽樣調查。見表1：

表1 重慶郵電大學非英語專業英語學習動機抽樣調查表

本研究采用隨機抽樣的方法，從某大學非英語專業大二學生中隨機抽取300名作為調查對象，共發放調查問卷300份，收回有效問卷281份，回收率達93.7%。男生占56%，女生占44%。選擇大二學生作為研究樣本，是考慮到他們入學后已有一年左右的大學英語學習經歷，也形成了相對穩定的學習態度和學習動機，有助于較為客觀地反映他們的學習現狀和對課堂教學的看法。

相關研究表明，當前大學生學習英語的動機多元化，為了獲得不錯的成績、增強自身素質、獲得良好的工作環境居于首要地位，其次是獲得英美文化背景知識、獲得同學尊重等。可見，由于學生個體差異性大，學習動機不盡相同。部分同學是主動學習，而少部分同學則是被動學習。因此提高學生學習英語的興趣還需作更多的努力。

3.如何運用非語言行為調動學生的英語學習動機

主體參與式大學英語課堂教學模式推崇“以人為本”，視學生為學習主體，注重使用非語言行為激發學生的英語學習興趣和動機，在重視語言交流互動的基礎上培養學生的口頭和筆頭交際能力。在該模式中，教師利用非語言行為創設生動活潑的教學環境，鼓勵學生積極參與語言學習活動，引導學生自主學習，充分發揮主體作用。主體參與式大學英語課堂教學模式中，教師可以利用非語言行為引起、維持、促進學生學習。

教師行為包括語言行為（如講課、對話、閱讀）和非語言行為（如激發動機、期望、課堂交流和課堂管理）。英語課堂教學設計應該以學生的體驗、領悟、實踐為核心。因為，學生的學習“最佳狀態最多能維持15～25分鐘，時間一長，注意力便會分散。這就要求教師注意在教學中以趣味性的教學語言藝術將學生的注意力始終保持在聽課上面”［6］。 教師的非語言行為會引起學習者相應的心理變化，繼而影響后續的學習動機。教師應該如何利用非語言行為影響學生的學習動機呢？

（1）培養學生學習外語的興趣。教師利用非語言行為，進行繪聲繪色的課堂教學，營造生動活潑的課堂氣氛和靈活多變的語言交際情景。比如，教師可以利用機智而幽默的談吐，輔之以得體的表情、手勢，畫面優美的PPT，熱情洋溢的語調，鼓勵學生積極參與聽、說、讀、寫活動，使語言能力得到全面發展。同時，教師可以針對缺乏真實語言環境的現狀采取相應措施，結合課文盡可能合適地設置情境，激發學生的興趣，促進外語學習動機的發展。

在英語課堂上，教師要選擇適合的媒體，根據教材內容、教學需要以及學校設備配置情況，運用掛圖、實物、錄音、錄像、投影等輔助教學手段，形象直觀地呈現課堂教學，進行生動活潑的授課。教師還可以采用豐富多彩的課堂活動，如召開記者招待會、課堂小競賽、討論、演講、編報、游戲等等，發揮學生主體作用，讓學生積極主動地參與教學過程。

（2）激發學生學習外語的動機。教師在進行備課、授課和課后輔導中都應該有意自覺地運用語言行為以及非語言行為，幫助學生明確學習目標，激發求知欲，培養學習動機。作為外語教師，應該注意幫助學生了解外語學習性質，讓學生將外語長期學習目標與短期學習目標結合起來，注意各種水平的學生學習的積極性，并據此調整學生認知水平。學生經過努力之后，可以實現這些目標，從而長久地保持良好的學習動機。“對學生的語言輸出不作過高要求并帶有游戲性質的教學方法可以減輕學生的心理負擔，培養其愉快的學習情緒，從而提高學習的效率。 ”［3］242

（3）保護學生的學習自尊心。老師使用非語言行為可以給優生以表揚，給差生以鼓勵。比如，在學習形容詞silent、frequent、different、intelligent、efficient等變為名詞的 時候，教師先把它們寫在黑板上，讓同學們自己變。結果可能是大多數同學會把所有的“t”都變成“ce”，只有很少幾個同學把frequent和efficient變成了frequency和efficiency。在糾正錯誤的時候，教師應該面帶微笑，讓同學們起來總結變化規律，學掌握詞綴變化的方法。正如Oledejo指出的，糾錯時應該注意學生對糾錯的態度和應當的糾錯方式，是否能快速有效地達成學習目標在很大程度上取決于能否將教師和學生的態度和期望協調一致。［7］

（4）引導學生將學習動機轉化為學習行為。外語教師不僅應注意激發學習者學習外語的動機，還要引導學生將學習動機轉化為學習行為。作為外語教師，要幫助學生掌握正確的學習方法、運用恰當的學習策略，將語言知識內化為語言能力，最終獲得語言交際能力。教師對學習結果及時予以評價、表揚和鼓勵，讓學生獲得成功體驗，激發學習動機。在進行閱讀教學的時候，教師應該利用圖片、實物、手勢、表演、幽默的語調、夸張的手勢等非語言行為展示相關文化背景、建立活躍課堂氣氛，提高學生的閱讀積極性。Day和Banford針對二語者提出閱讀動機模型，指出了材料、閱讀能力、態度和社會文化環境四個變量在閱讀活動中的重要性。［8］

4.運用非語言行為對英語學習者實行因材施教

由于每個學生的個性特征和學習成績均不相同，所以運用非語言行為對學生進行因材施教，營造良好的課堂氛圍，調動學生的學習熱情，將英語學習當成一種樂趣，而非負擔是非常重要的。正如愛因斯坦對教育的看法：教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物領受。

不同的英語學習者之間，其學習動機存在著很大差異。學習動機影響選擇學習策略，也影響教師選擇教學策略。“教師只有充分了解和尊重學生的認知方式，將自己的教學方式和特點與學生的需要有機地聯系起來，建立良好的師生關系，根據學生不同的認知特點進行因材施教，才能取得好的教學效果。 ”［5］97

需要注意的是，教師利用個人的非語言行為進行自我表達活動的目的，是為了更好地與學生互動，完成教學活動，達到教學目的。教師的非語言行為要注意自我表達與社會價值規范，并兼顧學生的社會價值與規范。如果教師不注意與學生互動，一味以自我為中心，那么這種表達不但不會收到好的效果，反而會招致誤解并極大地降低教師的親和力。教師在進行英語教學的時候，應該注意以下幾點：

首先，對學習動機的研究有利于外語教師了解學生，采用適合的教學方法，選擇恰當的學習材料進行有針對性的英語教學。例如，學習動機強弱不同的學生對教學方法有不同的偏好。學習動機強的學生比較適應直接講解的教學方法。反之，學習動機弱的學生更喜歡啟發式教學，需要教師的明確指導和講解。學習動機弱的學生在開始學習外語時可能具有一定的優勢，然而隨著學習難度加大，可能由于其學習動力不足，需要教師能在適當時候給予恰當指導，而那些學習動機強的學生，僅需要教師加以指點即可。

其次，教師在教學實踐中還可以通過各種教學手段（如語言材料、學習任務等）促使學生轉換學習風格，彌補自己認知風格的不足。例如，對于英語學習動機很強的學生，在課堂上為他們創造一種能夠展示自己的機會，此外還可以有意識地找同學、教師或者外籍人士交談，多參加一些展覽會、招商引資的翻譯活動，多參加英語角、英語演講比賽、英語征文比賽等之類的課外活動。相反，對于學習動機弱的學生，可以多給他們布置一些需要獨立完成的任務，如寫作或自我交談等。當發現這些學生處于學習低谷時應鼓勵其大膽表達自己的想法。“教師必須意識到，課堂上的讀寫能力是存在于社會環境中的讀寫能力，受到思維的文化捆綁形式的影響”［9］。

第三，要處理好外語教學中語言流暢性和準確性的關系。學生口語交際能力差是英語教學中存在的最突出的問題，這與多年來片面強調準確性的傳統教學方法有關。例如，學習動機強的學生在課堂上發言踴躍、語言流暢，但是錯誤較多。對于這部分學生來說，教師應該在適當鼓勵的基礎上，對學生所犯的錯誤適當加以糾正，但不是有錯必糾。與之相對照，學習動機弱的學生在課堂上可能比較沉悶，語言往往顯得不夠靈活，自信心也夠強。只要不影響其意思表達，教師對學生在課堂發言中所犯的錯誤應該采取包容態度。教師應該從心底里熱愛學生，以微笑等非語言行為對學生給予適當鼓勵，并采用適當的教學方法，對學生進行切實可行的指導。

教師運用非語言行為促進學生的學習動機，就是要“借助互動式教學，教師不必簡單地向學生傳遞文本的含義，而代之以通過社會性的交互作用去中介學生的學習。教師的這種中介作用除了表現為對某事的模擬與演示外，更應表現為在師生互動中，對學生思維方式、解決問題的策略等的分析，以決定給予學生什么樣的支持”［10］。

5.結語

研究如何利用非語言行為調動學生的學習動機，有助于讓教師豐富自己的教學方法，著眼于學生的學習動機研究學生的個體差異。“對學生語言學習的評價要始終堅持以開放式的鼓勵性評價為主，在教學課堂活動中，教師應認可學生的潛能、愿望、思想和感受，要經常給學生的進步以充分的肯定。這種肯定所帶來的愉悅既是學生學習的動力，又能使他們漸漸形成克服困難的毅力。”［11］研究教師非語言行為與學生學習動機之間的關系，有助于教師從單純強調常規語言的陳舊教學模式之中走出來，更好地與學生互動，完成教學活動。充分重視非語言行為在英語教學中的影響，營造生動活潑的英語教學課堂氛圍，針對學生的個性特征和學習成績因材施教，獲得最佳的教學成績是教師的職責。

［1］石堅.外國語文教學與研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2004：113.

［2］Ur， P.A Course in Language Teaching:Practice and Theory［M］.Cambridge:Cambrigde University Press:230.

［3］朱純.外語教學心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.

［4］Vershueren， J.Understanding Pragmatics［M］.London:Edwand Arnold，1999:18.

［5］張慶宗.外語學與教的心理學原理［M］.北京：外語教學與研究出版社，2011.

［6］王銘玉.新編外語教學論［M］.上海：上海外語教育出版社，2008：337.

［7］Oledejo， J.A.Error Correction in ESL:Learners’ Preferences［J］.TESL Canada Journal， 1993，10（2）:71-89.

［8］Day， R.&J.Bamford. Extensive Reading in Second Language Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.

［9］科林·貝克.雙語與雙語教育概論［M］.關春明、洪蘋、任中夏、魏強，譯.北京：中央民族大學出版社，2008：349.

［10］盧曼麗.淺析英語課堂上的教學互動［J］.外語教學與研究，2011，11（2）：94.

［11］陸崔崔.淺談大學英語的開放式教學［J］.技術監督教育學刊，2005（2）:1-2.