高職學生英語聽力教學法探討

邵芳

【摘要】本文簡略描述了高職英語教學和研究的現狀及英語聽力教學中學生所遇到的問題，研究影響其聽力的因素，從幾個方面著手改進高職英語聽力教學，最后，提出了相應的對策和建議。

【關鍵詞】高職英語聽力教學聽力理解

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0049－01

能比較客觀、實際地體現英語教學成效的，應該主要是學生使用英語進行溝通的能力，聽力能力無疑是這一能力的基礎之一。學生英語口頭交流的成功與否在一定程度上取決于其聽力水平的高低。然而，聽力教學一直是高職英語教學中的薄弱環節，英語教學無論怎樣改革創新，聽力教學都是很重要的一方面。但目前高職英語聽力教學遠不能滿足當今時代發展的需求，因此本文從當前高職學生的英語聽力教學現狀出發，分析并提出有效提高學生英語聽力的一些建議。

一 高職英語聽力教學及研究現狀

目前，高職英語教學面臨很大的挑戰，盡管加入世貿組織激勵了整個英語教學和研究的發展，但由于各方面原因造成的高職英語教學低效率，以及高職院校教學計劃的靈活性和人才培養目標的針對性，使得部分院校部分專業為了增加學生的專業實訓時間，壓縮了英語課的教學時間，甚至將英語課設置為選修課，英語聽力教學時間難以得到保證。因此加強英語聽力研究，提高英語聽力教學效果，促進整個英語教學就顯得尤為重要了。

二 影響高職聽力理解的重要因素

第一，學習者的特征。高職生的特征包括高職生的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識等。高職生大多來自農村，英語基礎相對薄弱，語音知識更為欠缺。如果他們不能掌握基本的發音要領，就無法提高聽力水平。在學習語音的過程中，要注重音的同化，只有正確掌握發音要素，才能正確理解并接受來自對方的信息，從而提高聽力水平。

第二，聽力材料特征。聽力材料特征指的是語速、詞匯與句法以及高職生對材料所涉及內容的熟悉度等因素。聽力材料具有以下幾個特點：聽力材料對學生來說轉眼即逝；聽力材料的內容涉及生活的方方面面，并且說話者還會時常改變話題；連讀、失爆、弱讀等特征使得對語音知識掌握較差的高職生難以辨別語流中的每個詞匯；在日常對話材料中常出現大量口語化的詞匯，這對于高職生來說是非常陌生的。因此，教師應根據高職生實際聽力水平和認知能力來選擇語速和難度適合的聽力材料，并適當增加相應背景知識的介紹。

三 有效提高高職英語聽力教學的建議

第一，多聽，聽熟是提高聽力的關鍵。每天都應堅持聽錄音、聽英語廣播，盡量多看一些電視教學節目，以練好基本功。同時，在聽錄音材料時，對聽不懂的部分，一定要反復聽，直到徹底搞懂、搞熟。這樣下次出現同樣的問題時就不會有障礙，聽力能力自然就提高了。

第二，應有良好的心態。有的學生聽了幾句話感覺聽不懂，就心里發慌，引起神經過分緊張，抑制了大腦對語言的反應能力，反而不能理解說話人的意思，因小失大。因此，學生在聽的時候應保持松弛狀態，克服緊張情緒，沉著應變。

第三，在語音上狠下工夫，攻破語音關。如：連讀、省音、英音與美音、重音等。

第四，要善于預測問題。預測能力是指學生在聽之前根據試題的提示語、題干及選項等已給出的材料，判斷該題對話的主題和可能提出的問題，從而帶著問題有的放矢地去捕捉關鍵信息。

第五，不要試圖聽懂每一個單詞。有的學生有些地方或幾個單詞聽不懂，就著急，甚至停留在未聽懂的地方，而放過了大段材料，聽力內容也沒能領會。因此，學生應抓住關鍵詞和主要內容，放棄一些無信息詞語，提前一定要快速閱讀題干、選項等給出的材料，這樣，才能提高聽力理解能力。

四 結束語

英語聽力教學是高職英語教革的重點之一，而高職生英語聽力水平的提高也是其英語應用能力增強的重要表現。高職英語聽力教學改革應改變以往核對答案為主的傳統教學模式，教師們應遵循聽力教學的內在規律，選取合適的聽力材料，逐步培養高職生扎實的聽力基本功，與此同時，還要教會并引導學生運用一定的聽力技巧，以最終達到提高學生綜合聽力理解的目的。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕