小組合作學習分組策略初探

楊永恩

【摘要】小組合作學習是當前世界上許多國家廣泛采用的一種教學策略。由于其效果顯著，被譽為近年來最富有創意和最為成功的教學策略。小組合作學習，就是把學生分成若干小組，在教師的指導下，經過學生獨立思考，在小組內進行合作、研討，小組成員交流各自的探索成果，互相啟發、互相幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識，達到共同完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習的分組類型主要有四種：均衡型、分層型、自主型、任務型。小組合作學習有利于培養學生的社會適應性，能夠讓學生求異思維、創新思維的發展得到鍛煉和提高，使學生個性得到充分的、健康的、全面的發展。

【關鍵詞】合作學習分組策略合理分工優勢互補動態管理

【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0092－02

放眼21世紀，在這個充滿競爭的時代，合作是一種比知識更重要的能力，一個人如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代發展要求。小組合作學習讓每個學生都有主動參與的機會，讓學生在自主學習中得到發展，能夠切實培養學生的合作精神、創新意識、實踐能力，充分地展現個人潛力與風采。

一 小組合作學習科學分組的重要意義

小組合作學習就是把學生分成若干小組，在教師的指導下，經過學生的獨立思考，在小組內進行合作、研討，小組成員交流各自的成果，互相啟發、互相幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識，達到共同完成學習任務的一種學習方式。在這個過程中讓學生求異思維、創新思維的發展得到鍛煉和提高，使學生個性得到充分的、健康的、全面的發展。教育學安泰效應證明：學生不能離開集體，學生離開了集體就失去了力量的源泉，生活學習因孤立無助而事倍功半。展望未來，合作是未來工作、社會適應的基礎。隨著現今社會競爭領域的日益擴大，在義務階段，合作和協調是學生進行良好的人際交往所必需的心理品質。

二 具體分組策略

合作學習，首先要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提。我們應該充分考慮到學生的學習差異、性格差異等因素，合理地安排，使之成為一項有目的和有準備的教學活動，而不是隨意組合的一項活動。

1．小組規模

小組的組建，鑒于大班額的班容量小組一般是4～6人，而且要保證組與組之間的平衡，組內成員的差異互補。分組完畢后，不再隨意調換組內成員，盡量保證小組的完整性和持續性。

2．將學生科學分類

小組合作學習的分組類型主要有四種。小組活動可以根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。通常情況下，我們可以采取以下四種分組方法。

第一，均衡型。將整個班級成員分成若干個水平相當的小組。這樣分組，有利于在活動中進行小組之間的競爭，使學生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負在于每個成員的努力，能調動每組每個學生的積極性。同時也發揮了小組內優秀學生的帶頭作用，帶動困難生一起前進。這種情況下，我們小組合作學習的分組以組間同質、組內異質為基本原則。具體步驟是先了解學生基本情況，將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征等方面的差異組成若干個異質學習小組。分組時盡量做到科學合理，一是要做到每個小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。組內異質能為小組成員之間互相幫助提供較大可能，而組間同質又為各小組間的公平競爭奠定基礎。目的是通過小組合作學習，使優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學習風格的學生，利用互補優勢提高學習的質量，讓他們相互幫助、相互促進、相互監督。這樣組與組之間才有可比性，使合作學習形成組內合作、組間競爭的局面。

第二，分層型。將班級成員按水平進行分層，語言能力較好的學生一組，較困難的學生一組。這對于學習優秀的學生來說能通過互相學習、交流和比較，促使他們向更高水平提高；而對于落后生來說，在小組內不再是受幫助者，有利于樹立他們的自信心，增強他們在活動中的主人翁感和責任感。在小組分層中我們對不同組的學生活動要求也進行分層。

第三，自主型。讓學生自由搭配，學生在自由編組時會根據自己的學習習慣、學習水平尋找合作伙伴，這樣會使他們更加主動，更加積極，同時教師也可以讓學生自己安排小組活動內容，滿足他們的想象，發揮創造能力。這樣能使交談的內容更加生動豐富，更加真實。如可以以話題的形式讓學生自由地合作進行角色對話。由于小學生自主學習能力還未完善，因此教學中應以均衡型小組活動為主，以其他形式為輔，這樣既能保證活動的正常進行，又能防止形式模式化，使學生厭煩。

第四，任務型。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按個人興趣自由組合。以任務為中心的合作小組的學習目標可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異、在學習時間上也可以有靈活性。在教學中，教師可以利用現有教材中豐富的題材、以學生感興趣的話題為載體，讓學生開展任務型小組合作學習活動。

3．座位的安排

課堂中學生的座位排列方式直接影響到學生合作參與的程度，把課桌排成有利于師生、生生討論、合作與交流的形式，為學生相互交流創造良好的條件。分組后，可采用馬蹄形、凸字形、丁字形等，方便學生合作交流。怎樣排列座位，應以便于學生之間、師生之間交流互動為原則，形式可以不拘一格。

三 小組的管理方式

1．明確組內分工

組內人人都是學習的主體，要注重培養組內成員的責任感和團隊合作精神，因而在小組合作學習時，分工一定要明確。每小組各設小組長1名，副組長1名。一般組長由各小組推薦，由有較強號召力、凝聚力的同學擔當。負責組織組內成員的合作學習。但為使全體成員都能獲得鍛煉的機會，小組長也可實行輪換制，同時加強小組長的培訓工作。總之，要求小組各成員任何時候都要明白自己現在該做什么。只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養，學習任務才能順利完成。為使全體成員都有得到鍛煉的機會，同時建立組內成員的平等關系，組內各角色實行輪換制。

實踐證明，在小組合作學習中，合理的分組將使學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作。這樣既鍛煉了學生的學習能力，又培養了他們的創新精神和合作意識，從而真正推動每個學生的進步。

2．小組實行動態管理

當某一小組分定后，應在一段時間內相對穩定令其產生凝聚力，培養團體意識，也易于進行定期評價。學習一段時間后，教師觀察，在四五周后可進行適當地調整。讓學生明白此次調整的意圖，并鼓勵他們有針對性地改進。

3．健全組內幫扶機制

根據組內同學的學業水平、性格特點等結成組內幫扶對子，在動態的小組表現及評比中，評定被幫扶者的進步表現，給以加分獎勵，并作為小組成績評比的重要指標。這樣可以達到“兵教兵”的教學效果。

以上是我對小組合作學習中分組問題的一些做法與體會。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟。在今后的實踐中，我將不斷探究、運用、反思、改進，提高小組合作學習的實效性，以適應新課程改革的需要。

參考文獻

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〔責任編輯：陳晨〕