談如何培養學生語文自主學習能力

趙延鋒

語文是百科之母，培養學生學習能力對于學好語文乃至學好其他學科至關重要。我國著名教育家陶行知先生曾說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這里強調的就是學生學習能力的培養。作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識、掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，能夠通過自主、合作或探究去獲取知識，成為真正有用的新型人才。

學習能力對學生而言，最主要的就是自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力。自主學習能力是合作學習和探究學習的基礎，離開自學能力，所有的學習方式都是空中樓閣，而合作學習和探究學習又能反哺自主學習，有利于自主學習能力的提高。可見自主學習能力是學習能力的核心、根本。

自主學習能力的培養應著重學習興趣、學習動機的培養。看看那些抱著網游、玄幻小說廢寢忘食而對語文課本不愿一顧的問題學生，這“需要”和“興趣”之間，被動與主動、消極與積極的差別便顯而易見。本人認為，要培養學生的自主學習能力，必須從激發學生的學習興趣，培養積極的學習動機和改變語文課堂教學模式做起。

一 轉變觀念，幫助學生確立學習主體意識

轉變觀念就是要增強學生的主體意識。教師不但自己要認識到“學生是主體”，還要加強教育，讓學生真正意識到“自己是學習的主體”。要讓學生知道，自己是學習的主人。教師再有才華，再有知識，那都是教師自己的，學生只有將知識學會、掌握，融會貫通，變成自己的，才算完成學習任務，而這一切離開自己主動地學習、探究是不可能實現的。主體意識增強了，就要引導學生積極參與整個教學過程中，把語文課堂真正變成學生的課堂，小到一個字的讀法、一個詞的解釋，大到學習目標的設立、重點難點的確定，教師都要充分相信學生的能力，放手讓學生參與。

二 轉變角色，確立學生的主體地位

轉變角色就是增強教師自身的主導意識，在教學中確立“教師是主導”“學生是學習的主人”的觀念，變“教學”為“導學”。在課堂上，不是要將知識教給學生，而是要引導學生去發現知識、獲取知識。要充分認識到學生的差異性，樹立相信學生的意識，要以發展的眼光看學生，讓學生自主決定學習的進程軌跡，從而達到自我控制、自我體驗、自主學習的境界。教師要關注學生學習的過程，該引的引，該導的導；學生能夠通過自己動口動手動腦掌握的知識、解決的問題，教師絕不能包辦代替。語文課堂教學要解放學生，把學習的主動權還給學生，把學習的時間還給學生，讓學生有時間學習，有時間思考，有時間探究，變“聽講”為“學習”。只有這樣，才能真正確立學生的主體地位，語文課堂才真正“活”起來，學生的創造性才能發揮得更好。

三 創造情境，激發學生主動學習、探究的欲望

在日常教學中，通過各種手段，激發學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣，設置懸念，創設情景，猜謎語、講故事、做游戲等教學方法，做好導向作用，讓學生的探究潛能與欲望有所指向。在語文課堂教學中，還要善于發現學生的閃光點，適時地進行鼓勵和引導，把他們的自我表現欲充分地激發出來，用于其自主學習的過程。

四 指導方法，讓學生學會學習

“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養學生語文自主性學習能力的重點。例如：學會積累、運用語言，掌握步驟、理解文意，利用文本提供的信息輔助學習；自覺預習、嘗試回憶及時復習、勤于動手演練、整理錯題集、認真書寫、規范答題等等。在日常教學活動中，注意教給學生一些自主性學習方法，以培養他們的自學能力和良好的學習習慣。

五 更新模式，為學生搭建自主、合作、探究學習的平臺

語文教學中，教師除了讓學生根據明確的目標導向學習，更要善于創設條件，采用適當的教學模式，為學生搭建自主學習、合作學習、探究學習的平臺，給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中自主地探索，獲得知識。

例如，在教學中，采用“學案導學，35＋10”的教學模式。每節課前，先發導學案，讓學生先根據導學案自學教材，解決一部分問題，接著通過小組合作，再解決一部分問題，然后在課堂上讓學生展示本小組的學習成果，在相互交流展示中解決本組遺留的問題，最后是學生點評各小組的表現。教師在課堂上要做的只是啟發、誘導、補充、延伸。在開展小組合作時，預先組建學習小組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”的作用。展示交流時，以小組為單位，小組成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。最后的點評，激活了學生的好勝心，學生發言積極，活躍了課堂氣氛，激發了學生自主、合作、探究學習的積極性。

六 組織活動，激發學生深層次的學習動機

學生語文學習能力的提升不是一朝一夕就能實現的，它需要反復地刺激，不斷地培養，激發學生深層次的學習動機。除課堂教學外，還要通過組織豐富多彩的語文課外活動激發學生深層次的學習動機，培養學生的語文學習能力。如：開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導學生進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，提議學生廣泛閱讀文學、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們在書本和報紙甚至網絡上尋找自己喜歡的內容，使學生從中得到豐富的知識。

以上六個方面是我近幾年來關于提高學生語文自主學習能力的認識和嘗試，尚有諸多不完善之處。我深知在新課程標準下，語文教學任重道遠，學生語文學習能力的提高是一個永遠也說不完的話題。但我相信，只要語文教師轉變觀念，有意識地在課堂、課下運用各種策略，培養學生自主、合作、探究學習的能力，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養出學習型人才，為學生終身學習和未來發展打下良好而堅實的基礎。

〔責任編輯：陳晨〕