談如何組織課堂討論提高學生自主學習能力

孫海媛

【摘要】實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，而且能加深學生對教材內容的理解。學生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考會更全面，對結論的表達會更系統、更有條理。

【關鍵詞】討論教學自主學習

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0143－01

灌輸式教學是教師滔滔不絕地講，學生被動地接受，課堂上所有的知識全憑教師的一張嘴，學生呆若木雞地聽，形成了萬馬齊喑的局面。新理念的自主高效課堂學生則分享探究喜悅，樂學善學。在課堂教學中，以小組或全班方式經常開展一些討論，不但可以提高教學質量，而且有助于學生創新意識的培養。

討論與“聽講”不同，討論是雙向的。如果說講授是向學生傳遞信息，那么討論則是讓學生積極學習，并允許學生提出疑問、進行探究、做出反應。由于學生在準備討論時，沒有現成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，容易走題、漫無目的、雜亂無章。針對討論的這些特點，筆者認為要充分發揮討論的功能和作用，確實提高教學質量，教師就必須先對討論進行合理有效的控制。

一 首先教師對討論目標的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度

組織討論時，要明確什么是重點、要解決哪些難點、要掌握哪些知識、提高哪些能力等。總之，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標，才能設計出好的論題、選擇正確的討論方法；才能從實際出發，兼顧教材和學生的實際情況，靈活控制討論過程；才能做到既能激發學生研究問題的興趣，又能達到啟發誘導、舉一反三的效果；反之不僅會降低討論的質量和效果，甚至會降低學生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。

二 啟發與誘導相結合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調控、巧妙誘導

一方面討論題富于啟發性，能激起學生探討的興趣；另一方面，當討論展開以后，教師要仔細傾聽學生的各種見解，把握時機，對學生進行“誘”和“導”。防止學生提出的問題之間聯系不緊、跨度過大、脫離了學生認識問題的規律，不利于討論的進行和問題的解決。教師要靈活引導學生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進，逐漸將學生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發現有價值的東西。

三 在課堂討論中，使每個學生都能無拘無束、暢所欲言

教師必須創造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應盡量控制自己的情感，避免流露出對學生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學生一視同仁；另一方面，教師要及時對學生的一些自相矛盾的結論、錯誤的推論、膚淺的論點進行分析、引導，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學生的自尊心；避免扼殺學生學習的積極性。

有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿的記憶。在教學中教師應創造機會，讓學生在合作中探究獲得知識。在合作交流中根據學生的反映及時調控教學策略，適時引導，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己學習過程的調節和學習效果的恰當評價。在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑，這就是合作交流。教師要適當地組織學生分組，最好能按學生學習能力的強弱交叉分組，發揮互補優勢，讓學生在合作交流中學會向別人闡述自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，學會相互接納、贊賞、分享、互助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

如：在教學“統計初步知識”這一內容時，我利用多媒體播放“某一路段過往各種車輛情況”的錄像，讓學生進行分類統計。學生們面對穿梭不停的車輛無法統計。在學生們的要求下，我調慢了播放的速度，學生仍然無法得出準確的結果。問題的出現使學生們產生了合作解決問題的愿望。后來在小組合作、明確分工下，很快完成了這次較為復雜的統計工作。通過這一情境的創設，使學生體驗到合作學習的必要性，學會了在合作中學習，也使探究得到有效地深入，更使學生分享到合作探究成功的喜悅。又如：在教學“三角形的面積”時，各小組各擺放兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形及任意三角形若干個。讓組內同學合作進行拼一拼、擺一擺、剪一剪、移一移等方法進行操作，看哪一組方法多。這樣，各小組的成員都會齊心協力，人人都會動腦、動手、動口，都會為合作伙伴想出的妙法而驕傲，構建了和諧的合作學習氛圍。他們樂于探究的學習熱情也就自然迸發出來了。

四 結束語

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，學生學會如何學習，將終生受益。”因此在課堂上貫徹、落實學生自主、有效學習是我們義不容辭的義務和責任。新形勢下的教學應是教會學生學習的方法，通過實踐證明在課堂采用討論的形式，是提高學生自主學習能力的有效教學方法。

〔責任編輯：高照〕