走出小組合作學習的“沼澤地”

徐貴枝

在新課程改革的今天，小組合作學習已成為一種高頻率使用的教學方式。但在一些數學教師的課堂教學中，我們不難發現，有的教師僅僅將“小組合作學習”當做“體現課標精神”的標簽，追求教學的“時尚”，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，一概用上。殊不知，過濫、過度、過于花哨的小組合作學習充斥著課堂，就像“沼澤地”一樣，表面綠意融融，實則有害無益。

下面是筆者在聽課中見到的一些小組活動現象，值得我們深思。

一 小組合作——學生迎合教師

“克的認識”教學片斷：教師讓學生以小組為單位，稱一稱2分硬幣的質量，活動要求是：請同學們在天平左邊的托盤里放硬幣，砝碼放到右盤中，組長主持這次“稱一稱”的活動，稱完后，組內同學輪流把這枚硬幣放到手里掂一掂，交流一下感覺。

小組合作活動開始，一學生在天平的托盤里放了一枚2分硬幣，組長用鑷子夾起1克的砝碼放入右盤中，這時，天平上下搖擺。組長面對著天平，她迫不及待地用手去扶平，到最后，指針是停下來了，但不是停在中央。她馬上就說：“是1克。”另外幾個學生坐在旁邊，把頭探過來一瞧，連連點頭：“是1克。”聽課教師提醒他們：“走過去看呀！”但他們只是看看聽課教師，始終沒有離開自己的座位，而是根據講課老師的要求開始掂一掂這枚2分硬幣。這種合作交流，仔細分析學生合作發言，不難發現“熱鬧”之下掩蓋著做作的成分，充滿著迎合教師的味道，學生的真正收獲并不多。

為什么會出現這種現象？究其原因，教師安排的組長一般是優生，在組內有較高的威信，其他同學對他的話有一種盲從的心理，而聰明的組長又為了迎合教師，熱心安排組內活動，完成老師布置的各項任務，以贏得教師的稱贊。因此，在小組合作學習中，教師要合理安排小組成員，讓小組具有積極向上的氛圍，同時組內成員應實行組長輪換制，使每一位成員都有機會擔任組長，進而理解其他成員的感受和體驗。同時在小組合作學習中，教師要關注學生參與小組合作活動的廣度和深度，合作中要求人人參與、全程參與、實質性的參與，而不是少數尖子生某一環節的參與、形式的參與。教師要注意每個學生的情感態度，不僅在乎內容的正確與否，更要在乎學生是否積極主動地參與小組合作學習，是否樂意與同伴進行合作交流。

二 小組合作——時間不足，虎頭蛇尾

“圓的周長”教學片段：教者試圖讓學生在小組合作中測量幾種圓形物體（茶葉罐、1元硬幣、鐵絲圈等）的周長和直徑，通過計算周長和直徑的比值，合作研究圓的周長和直徑的關系，最后推導出計算圓周長的公式。

小組活動開始后，教師可能怕超過預定的時間，完不成預定的教案，一再催促學生，原本有條不紊的同學逐漸忙亂，在讀秒聲中倉促完成了任務，最后的研究結果誤差較大，偏離了預設的教學目標。

這樣，一節設計理念不錯的課例因為沒有充裕的合作時間而遺憾地收場了。因此，在每一節課中，都要盡量做到不浪費時間，該用的時間再少也不要吝嗇，盡可能保證學生在小組合作研究時有足夠的時間進行探究。

三 小組合作——缺乏引領，活動效率低

教師在教學蘇教版標準實驗教材第一冊認物體后的“有趣的拼搭”中的“滾一滾”內容，教師只注意給學生準備小黑板、長方體、正方體、圓柱體和球，讓學生以小組為單位在小黑板上把這些物體滾一滾。

結果小組合作（四人小組內合作）之后交流時，學生根本無法達到設計這一小組合作的目的和要求。分析原因，主要是教師指導不夠，在滾之前教師沒有規定黑板的斜度，沒有說明滾的距離和怎樣操作、怎樣觀察。所以斜度不夠的小組里這些物體難滾，過斜的小組里學生又難以看清，滾的距離不同又難以比較，所以很難發現：球滾得最快且可向各個方向滾，圓柱滾得也快，但只能向一個方向滾，長、正方體向下滑得慢等。結果小組交流時學生無話可說，不能說到點子上。因此在學生小組合作學習時，教師要注意根據情況作適當的指導和幫助。在學生合作交流中教師不應袖手旁觀，可深入一組參與討論，也可巡回組間了解合作情況，及時發現問題，及時調控局面。也許，問題的思維含量太高，學生一時難以企及，那么，教師就要及時給他們架好梯子；也許，學生會“縱有千言萬語，卻不知從何說起”，那么，教師可適時“拋磚”，從而引出學生話匣子中的顆顆“珍玉”。

四 小組合作——內容沒有研究價值，走過場

一位教師在教學“質數和合數”這節課時，首先讓學生分別寫出1～12各數的約數，再把它們歸三類，通過觀察、分析，概括出質數和合數的定義，然后針對“1”組織學生開展小組討論：為什么1既不是質數也不是合數？

其實，1既不是質數也不是合數，是數學上的規定。這樣的問題沒有探討價值，并不能有效地促進學生思維的發展。前蘇聯著名的心理學家維果茨基的“最近發展區”理論認為，只有當教學走在發展的前面，這才是好的教學，教育應當以兒童發展的明天作為方向。因此，在數學教學中，教師設置的問題應盡量與學生的“最近發展區”相適應，不能總在低水平上重復，必須有一定的難度，既要使學生能夠達到而又不能輕易達到。

五 小組合作——缺乏規范，亂

某些課堂的活動現象：小組討論時，學生未經獨立思考便你一言我一語地發表高見，各說各的。全班交流時，“老師，我來，我來……”喊聲震天，未被叫到者則垂頭喪氣，不再聽講。

在某些課堂中，我們常會看到上面的現象。然而，有些教師卻認為這是課堂“活”的表現。其實，學生在課堂中的活動是要講規范的，活要有“度”。超越一定的“度”，課堂教學將不能有序進行，學生認真傾聽、獨立思考的習慣也無法形成。課堂不是“茶館”，學生在課堂中的活動必須遵守一定的規范和秩序，這是有效開展數學活動的前提。

〔責任編輯：高照〕