縱向單項技能課型在中職英語教學中的應用

黃肖桃

【摘要】中職英語一般采用橫向綜合技能課型來進行教學。但對于英語基礎薄弱的中職學生來說，用這種課型來進行英語教學，他們感到學習英語非常吃力，有挫敗感，實際應用易打擊他們學習英語的信心，教學效果并不理想。而縱向單項技能課型對學生英語能力的要求不高且靈活性較強，比較適合于英語基礎較差的中職學生。

【關鍵詞】縱向單項技能英語教學

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0182－02

縱向單項技能課型的教學模式是把整個單元的知識點整理出來，把它們分成聽、說、讀、寫四部分，然后將這四部分按由易到難、由少到多的方式把知識點教給學生。

一 中職英語教學的現狀分析

隨著職業教育的迅速發展，中職學生在學習上存在著的各種問題也日益突顯，其中在英語學習方面主要表現在以下幾點：

1．學習準備不足

由于以往的學習能力發展不足，這些學生中近半數對職業學校的學習準備水平偏低，表現為：缺乏學習興趣、學習自信心不足、學習目標不明、對學校教育的有效性不甚信任而且學習積極性偏低；沒有形成有利于在校學習的基本的規范行為習慣，而且不能在遵循基本的行為規范方面進行有效的自我調控，甚至缺乏自我調控的意識；由于各種必要知識的缺漏，已擁有的知識又欠準確、清晰、穩固、系統，致使知識結構不良，讀、寫、算、思維等基本能力較弱；思維發展在“中等”或“中等以下”水平等。學習準備不足使這些學生在職業學校的學習中處于較低的起點，而且難以自主改善學習心理狀況，高效率地學習。

2．英語教學效率低

對教師的提問，部分學生更是摸不著頭緒，同時同學們也沒有因為不懂而課后勤學的習慣，以前所欠缺的基礎知識，繼續欠缺。由于專業英語具有專業性，其英語單詞的書寫、讀法和語句、語法等均較公共基礎英語專業性更強，最終導致在上專業英語課時，學生學習的難度加大，越學越不想學，課堂上也不敢發言，怕說錯，不知道自己說出來的是否正確，甚至有些連發音都不會，最后迫于無奈放棄學習英語。師生重視不夠：部分教師對學生學好專業英語不具有信心，認為公共基礎英語都沒學好，更何況學好專業英語，學習專業英語的學生也這樣認為，在思想意識上先將專業英語教學定格在徒勞的狀態。同時課程在學時設置上，一般是24～40學時，課程設置多為考查性。大部分學生認為考查科目的課程可有可無，對自己今后的工作生活影響不大，甚至有的學生認為學習該門課程只是為了獲得學分。英語教學普遍存在效率低下、學生厭學、教師厭教等現象。教學評價標準單一，難以對教學進行有效的評價。一些地區和學校還存在著重專業課、輕文化基礎課的現象，致使我國中職英語教育的整體教學質量難以得到保證。

3．學習上自信不足

對于自己取得好成績的原因，多數學生認為主要有：自己的學習興趣、學習的努力程度、老師的教學方法、教材的有趣程度、班級的環境氣氛等。而對于自己學習成績不理想，主要原因有：自己的學習自控能力、自己的努力程度、自己的學習方法、班級的環境氣氛、學習內容的難度等。這種把取得好成績歸因于外部因素，而把不理想的成績歸咎于自身能力的歸因方式，反映出學生學習上自信不足的特點。

4．學生輕視文化課學習

英語不應是一堆難于理解的復雜語言規則的集合，不應是無休止的單項、多選練習，不應是各種考卷上各種試題的組合，更不應是學生學習上的痛苦經歷和失敗的噩夢。英語應是有意義的、有意思的，是供人們用來表情、表意，是交流、溝通和獲取信息的工具，學習英語有助于學生基本素養的提升，有助于今后工作生活的能力提升，是重要的能力儲備。

二 縱向單項技能課型的實施

縱向單項技能課型與橫向綜合技能課型有相似之處，但對學生英語能力的要求不高，而且教學的靈活性較強，非常適用于對英語基礎較差的中職學生進行英語教學。

1．靈活地進行教學

按教學內容進行教學，而且教學任務不局限于一節課，各課型之間是緊密聯系的。它是把教學內容劃分成聽、說、讀、寫四方面，然后按先易后難、先少后多的方式來靈活地進行教學，逐步達到知識重現的效果。經過任務的分割后，降低了教學任務的難度，能夠保證各項學習任務的順利完成，有利于學生慢慢地積累知識，建立學習英語的信心。同時教師通過各種教學活動來激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力，使他們真正地掌握一定的英語技能。而且這種課型很符合中職教學“以人為本、能力培養、循序漸進”的育人原則。

2．兩個測試模塊

在廣州市中職英語教研會的組織和領導下，廣州市中職學校中的五個學校進行試點，實施了英語基礎模塊質量檢測的方案。如果該方案實施，學生將在完成一年的基礎模塊的學習后，根據自己的實際情況選擇參加“聽說模塊”及“讀寫模塊”的測試，兩個測試模塊分為A1與A2兩個層次進行，把教學內容靈活地按照由易到難、由少到多的教學模式傳授給學生。這將改變以往枯燥無味的教學模式，還能有效地引導英語基礎差的中職學生慢慢地投入到英語學習中，把枯燥的語法知識融入到具體的生活細節中，讓英語課堂教學變得生動有趣。激發學生的學習興趣，恢復他們的學習自信心，達到讓學生主動學習，提高英語能力的目的。

三 應用縱向單項技能課型進行英語教學的反思

明確學生的學習需求不僅是學校課程教學研發或改革的需要，也是學校幫助學生展開職業學習的需要。當前職業學校中相當數量的學生是因為中考落榜才進入職業學校的，他們失落無奈的同時并不了解自己可能的發展前景，也不了解自己踏上職業學校這一發展途徑后的學習需求，所以缺乏學習動力。學校、專業對于學生學習需求特點的研究結論將幫助學生了解自己的處境和前途，明確自己的目標和任務，學習需求調查中得來的具體、生動、鮮活的案例將激發起學生的學習興趣和學習積極性。

1．教學方式的創新

主題教學引入課堂，很好地解決了教材“老化”、難度偏大等問題；改變了傳統教學中教師的主體地位，充分發揮了學生的積極性和主動性。任務驅動圍繞主題進行的課前資料搜集和調查實踐及報告分析，培養了學生的探索精神和合作精神，增強了學生的思考力和創造力。小組合作學習有效應對了學生基礎的參差不齊，基礎好的成員負責調查報告的撰寫和演講，基礎較弱的成員完成網上資料搜集和英文詞匯的整理。小組任務讓小組各成員都動了起來并有了收獲。

2．轉換教學方式

新的課程標準提出，將培養學生綜合的語言應用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標。從經濟和社會發展對高素質勞動者和各種專門人才的需要出發，考慮到中職學生的實際英語水平，體現了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念，我校的英語教學選用了《英語基礎模塊》這一教材。該教材每單元設計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞、聽說、語法、讀寫四個方面展開練習。我個人覺得這套教材很適合中職學生使用，在鞏固基礎英語的同時，又能應對常見的英語使用場景。

3．英語教學建議

學校應結合學生實際開展多種形式的活動，搭建各種展示能力的平臺，讓學生真正意識到具備應用性學習能力的重要性，以激發學生的積極參與。教師要改變以往“照本宣科”的課堂教學方式，在課堂上能結合任教班級特點巧妙地穿插應用性學習能力評價教學，使學生達到學以致用的目標。為了體現測試的公正性，測試時使用任教老師與測試老師分離的方法。所以，任教老師應與測試老師多溝通，了解本班學生測試時出現的問題，以便及時發現問題，調整教學策略，更好地適應應用性學習能力評價教學。有的學生只懂得“Whats your name?”而不知“May I know your name?”，面對這一情況，老師就要加強同義句的教學。對于對話部分發現的問題，老師可以要求學生互換角色表演。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕