快樂教與快樂學

【摘 要】《課程改革綱要》提出：教師在課堂教學中，應“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。如何能使教師教的輕松，學生學的快樂，本文從師生關(guān)系、教學態(tài)度、教學方法等方面做了闡述。

【關(guān)鍵詞】快樂教；快樂學；快樂物理；教學法

許多學生感到物理難學，課堂上不愿聽，教師費盡心思，學生成績難以提高，甚至出現(xiàn)不少學生反感物理老師的不正常的現(xiàn)象，造成師生關(guān)系僵化，教學效果差。因此，教師要采用靈活多變的教學方法，使學生能體驗到學習物理的快樂，才能使學生學好物理，喜歡物理課。那么在物理教學中，教師應該怎樣教才能實現(xiàn)教師的“快樂教”與學生的“快樂學”呢？筆者談談自己的見解。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是教師“快樂教”的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育觀念指出，學生是學習的主體，教師僅起引導作用。課堂教學是的師生雙邊的活動，需要師生互相的配合。學生要學好物理，掌握知識，必須依靠老師的引導和自己的認真學習。許多教學經(jīng)驗告訴我們，學生對學科的好惡，很大程度上是取決于教師的個人魅力。如果這位老師受到學生的歡迎，他上課時，學生的學習興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學生心理更加放松。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把學習變?yōu)橐环N美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要有廣博的專業(yè)知識，廣泛的興趣愛好，從而提升自己的人格魅力。更要熱愛學生，尊重學生，理解學生。經(jīng)常深入學生群中和學生談心，了解他們的學習情況，關(guān)心他們的思想動態(tài)，幫助他們解決實際困難。經(jīng)常與學生一起參加課外體育或文藝活動，在娛樂和游戲中改善師生關(guān)系。使自己成為學生的知心朋友。

二、幽默的教學風格，是教師“快樂教”的關(guān)鍵

知識的傳授，能力的培養(yǎng)，教學任務的完成，主要借助課堂教學這一主陣地。在課堂教學中教師要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選用恰當?shù)慕虒W方法，注重教學語言表達要有趣味性。為了保證學生整節(jié)課精神飽滿，學生經(jīng)常保持學習興趣，教師要注意教學藝術(shù)和教學方法。如果課堂上是程式老化，結(jié)構(gòu)單一，語言乏味，學生學習必定肅然無味。因此教師在教學過程中要求語言詼諧幽默，做好“演員”角色，引導學生投入到課堂學習中，同時保持課堂氣氛輕松活潑。在教學過程中可以利用肢體語言來強調(diào)問題。也可以穿插一些成語典故、幽默笑話、順口溜、歇后語、物理學史、科學家生平事跡等。還可以采用問題討論、分組競賽等手段，隨時變換教法，抓住學生眼球，讓學生隨著教師的導演，緊跟教師完成每一堂課的教學和學習任務。

三、新課導入，是教師“快樂教”的開始

導入語是一節(jié)課開始時教師為引入新課所說的話。俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭等于成功的一半”。在講授新課之前，教師就應該考慮如何激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學生一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。在中學物理教學中，恰當?shù)貙胄抡n，不僅能引起學生的注意和學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，也能激發(fā)學生的思維活動，保證教學效果。教師在設(shè)計導入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯(lián)系起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。當老師的話語，像淙淙的小溪一樣流進學生心田的時候，就會撥動學生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學習的風帆。在課堂教學中，教師如果善于巧妙地導入新課，自然會激發(fā)學生學習的興趣，變“要我學習”為“我要學習”，變“苦學”為“樂學”，使學生產(chǎn)生好學之樂。比如，在講大氣壓一節(jié)時，一開始做一個實驗：拿一根兩端開口的玻璃管，插到盛有橙汁的杯里，從玻璃管的上端吸氣，則可看到橙汁被吸了上來，這時用手指堵住上端管口，將管提出杯外，盡管下口是開著的，可是橙汁并不流出來。將堵住上端管口的手指放開，水就從玻璃管中流了出來。學生們邊看演示，邊思考問題，很自然地導入了新課。這樣就能引起學生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺中進入了正題。

四、探究實驗，是學生“快樂學”的體驗

物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，絕大部分物理概念和規(guī)律都是由實驗歸納得出的。根據(jù)初中學生的特點，對實驗特別充滿興趣。因此，做好物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發(fā)同學們學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力。例如，在浮力教學中，教師可提出問題“為什么有時浮力大得可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？再如，學習摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣呢？”一石激起千層浪，學生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達自己的見解。在學習壓強一章內(nèi)容時，在研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系時，讓同學們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。教師引導學生分析，兩手擠壓，受到壓力相等，但受力面積不同，壓筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強大，所以要痛一些。通過學生自己感受實驗效果，比教師演示實驗時看到現(xiàn)象的印象要深得多。讓學生嘗試初步的科學探究，使學生在實驗與探究中體驗物理學習的快樂。

五、多媒體輔助，解決物理教學難點

在初中物理中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過程、瞬間發(fā)生的物理現(xiàn)象、復雜的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，由于受時間、空間或條件的限制，單純語言、儀器、教具等傳統(tǒng)媒體都難以實現(xiàn)。而多媒體輔助教學將視覺和聽覺相結(jié)合，使眼耳腦并用，促使各個感官同時接受刺激，學生在歡聲笑語中悟出了物理的奧妙與真諦。例如講授“凸透鏡成像”時，由于學生的形象思維較差，對凸透鏡成像的成因特點不甚了解，教師可用Flash動畫來形象地模擬這些現(xiàn)象。這樣由于學生的各個感官同時受到刺激，有效地提高了信息強度，提高了課堂教學的效率。

六、課堂評價，對學生“快樂學”的肯定

開展以學生發(fā)展為中心的課堂觀察評價。具體講，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學生的狀態(tài)，從學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學生并隨機作出適當?shù)脑u價，通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。比如，教師對不同層次的學生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進行分層次訓練時，要根據(jù)訓練的難易程度提問不同的學生，用肯定、激勵、贊賞的語言進行評價。對優(yōu)生可說：“你說得太好了，我怎么就沒想到呢？”“你提的問題太好了，你真行。”對差生可說：“相信自己，你一定能做得好。”“老師再給你一次機會，你試一試。”通過對學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)等方面觀察了解學生、評價學生，能促使學生在課堂中全身心地投入學習，并在學習中體驗滿足、成功、喜悅等感受，對后續(xù)學習更有信心。

總之，在初中物理教學中施行快樂教學很有必要。在初中物理教學過程中，鑒于學生年齡和思想認識的一些特征，多采用快樂教學引發(fā)學生的學習興趣，變被動為主動，變抽象為形象，使得師生在這輕松、和諧的氣氛中既溝通了感情又提高了教學質(zhì)量，真可謂“教得舒心，學得稱心”。

參考文獻：

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[3]黃亞建.在快樂物理課堂中推薦有效教學.中學物理：高中版，2011.8

作者簡介：

陳揚敏，（1977.6～）男，江西于都人，職稱：中學一級，學歷：本科，研究方向：初中物理。