學校文化在勞技教學中的滲透

謝溧

【摘 要】課程文化是學校文化體系的重要構成，反映了學校文化的核心理念，并在學校各學科的教學過程中得以體現。在勞技學科教學中，創新性地予以設計和實踐，使學校文化元素滲透其中，將更好地展現勞技學科特征，形成學科建設的創新成果，也反向促進學校文化的豐富和提升。

【關鍵詞】學校文化；勞技教學；滲透

學校文化是學校所特有的文化現象，是以師生價值觀為核心以及承載這些價值觀的活動形式和物質形態，它包括學校的教育目標、校園環境、三風一訓以及以學校教育為特點的文化生活、教育設施、學生社團組織、傳統習慣和制度規范。

學校文化是展現學校教育理念、辦學特色的主要平臺，是衡量學校工作成效的重要指標，也是一所學校科學、高效、可持續地發展的重要保障。

學校全體師生有責任和義務落實學校文化建設任務，在包括環境文化、組織文化、制度文化、課程文化、活動文化、精神文化等諸多領域努力實踐，以形成具有自身特色的文化建設創新成果。

一、實施背景介紹

1.科研引領下的學校文化建設活動

2009年6月，作為典型的薄弱初中，Z校在科研基礎極其落后的情況下，由引進的市級名優教師牽頭啟動，成立學校文化建設研究課題組，并結合學校的歷史傳統、環境資源、辦學特色等，前瞻性地提出以“橋文化”為主題進行學校文化建設研究。經過科學系統地論證，此課題被順利立項為江蘇省“十一五”規劃課題。

2.在實踐中基本形成了以“橋文化”為特色的學校文化體系

學校充分利用自身在校名、歷史、地域上的優勢，通過挖掘“橋文化”的教育寓意，體現“橋”所蘊含的溝通、交流、協作、友誼、優質、跨越、開拓等育人精神，開發形成以“橋文化”為主題的校本課程資源和學校文化資源，打造以“橋文化”為特色的學校文化品牌。

二、勞技課程設計與項目實例

1.在三維目標中體現先進的教育理念和學校文化是勞技課程設計的需要

作為構成初級中學課程體系的基礎性課程之一，勞動與技術學科具有特定的實踐性和操作性特征。它強調對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標進行全面設計的同時，注重學生行為與習慣的養成。良好的學校文化倡導一種良好的行為文化，有助于形成科學的價值觀、積極的學習態度和健康的情感體驗。

2.勞技課程的校本特性便于展現學校文化建設成果

勞動與技術是將國家課程、地方課程、校本課程相統一的一門課程，它的校本特征也是展現學校特色的絕好載體。在勞技學科教學過程中有意識地與學校文化建設活動相結合，將更有效地展示學校文化成果，體現本學科課程的校本特色。

3.項目內容精心選擇、科學設計

在具體的項目內容選擇上，初一年級勞技學科工藝制作課程中，選擇《紙模橋梁的設計與制作》項目，初二年級木工課程中，選擇《木模橋梁設計與制作》。兩組項目均安排如下流程：創設情境、展示項目任務—橋梁模型結構分析與承載原理簡介—掌握橋梁模型制作基本方法，完成橋模范例的模仿制作—設計方案并進行討論、分析、評價、優化—按照方案完成模型制作—作品交流展示、評價反思—探究“橋文化”深刻寓意、豐富情感體驗。經過以上設計與實施，逐步在勞技學科中形成了獨具“橋文化”特色的校本課程。

三、收獲與成效

1.形成了獨具特色的項目成果

以橋梁模型制作為任務的項目教學法，體現了勞技教學以項目為載體的課程性質，其中濃縮了諸多教育要素，形成了系列的技術學習過程。

理解并掌握橋模的制作流程，學生在鞏固與強化操作技能的同時，為工藝制作和木工操作積累了具有相當數量、質量、特色的作品系列。不同學段的每一件作品均體現出學生的發散性思維品質，展示了能力與技術的提升過程，也實踐了在“做中學”和“學中做”的課程導向。

2.仿真情境強化學生的角色體驗

在教學設計和實踐環節中，學生完成從“模仿制作”到“自主設計”的轉變和躍升，這與橋梁建設施工的現實工程場景相比，具有較高的仿真性。仿制→設計（創造）的轉變，其技術層次上的飛躍也與我國國民經濟發展規劃相吻合，即由制造業大國轉型為未來的創新型大國。

學生在角色體驗上，也完成了“小小工程師”→“小小設計師”的轉化。兩者的差異與轉變，也使學生充分地感受到工程建設者必備的嚴謹務實作風和建筑設計師所需的開拓創新精神。

3.勞動過程豐富了情感體驗，增強合作意識與探究精神

仿真實踐過程培養學生形成一定的產品質量意識、工程責任意識、設計創新能力，而采用的小組合作的學習形式，不僅展現出作為勞技課程學習的方法特征，更進一步實踐著學校“橋文化”的核心理念：溝通、交流、合作、創新、開拓……通過具體的分工、合作、探究的過程，讓學校的價值觀念、文化理念均自然地滲透其中，得以塑造出獨特的課程文化。

4.在學科課程中孕育技術素養、藝術素養和審美情趣

由于教師在課程設計之初，就有文化因素的導向與意識，故在組織教學內容時，收集形成了豐富的跨學科知識素材，涵蓋有中外橋梁精美圖片、古今經典橋梁傳說、橋梁工程施工圖樣、材料結構力學知識等，綜合運用了文學、數學、地理、歷史、美術、心理、信息、品德等學科知識，又融合了工程、技術、藝術、經濟、環境等社會諸多領域的教育視野，實現了跨學科的知識整合。尤其是在對建筑藝術與橋梁美學進行深入欣賞體驗之后，學生的技術素養、藝術素養和審美情趣均得到初步的養成，而這樣的綜合素質也將伴隨其未來成長，受益終身。

此外，精心選取的教學素材，也融合了地域文化與校本特色，像學生拍攝的學校周邊橋梁照片，體現了橋梁在水網密集區的交通功能，也是地域經濟發展的記錄載體；收集的郵票、紙幣之上的橋梁圖案，所蘊含的文化內涵與寓意，正是學校文化所倡導的交流、溝通、合作理念。

四、學科延伸與經驗反思

勞技學科教學與學校“橋文化”成果的整合，收到了明顯的成效，其經驗也可為相近學科、課程所借鑒：在勞技學科內部，除模型制作之外，可在篆刻、編織、鏤雕等工藝項目中，引入以“橋”為主題的操作內容；在綜合實踐學科如信息技術、研究性學習等課程中，以及美術設計等興趣小組活動中，亦可有意識的融入學校文化元素，定能產生新的拓展與成果。

在學校組織的大型綜合實踐活動中，將課程文化的建設經驗移植于項目活動設計之中，舉辦了學校主題文化節：在全校師生積極組織參與征文、詩詞、繪畫、圖片收集、模型制作、課件制作等項目的基礎上，評選優秀作品，選拔組織學生參加省、市金鑰匙科技知識競賽、探索杯科創大賽都取得了優異成績，學校也榮獲優秀組織獎，而這一切也源于平時課程文化的熏陶與培育。

經過兩年多的實踐檢驗，將學校文化建設過程中形成的特色文化要素予以精心地選擇和加工，滲透于勞技學科的教學過程，將在豐富本學科內容和形式的基礎上，更好地體現勞技課程跨學科、做中學、以項目為載體、開放領域、合作學習等特征，體現出勞技學科對學生終身技術素養養成的貢獻。同時，勞技學科教學的提升與發展，展現獨具魅力的教學特色，也將塑造優質的學校課程文化，豐富學校文化的內涵與層次。

參考文獻：

[1]《江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要》，江蘇省教育廳

[2]綜合實踐活動課程教學論. 李臣之. 廣東高等教育出版社

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[4]學校文化. 趙中建. 華東師范大學出版社

[5]校園文化論. 陳宗偉等. 河北教育出版社

[6]學校文化新論. 俞國良. 湖南教育出版社