研究性學習在初中地理教學中的體現

吳寒

【摘要】在新課程改革的背景下，讓學生學會學習、培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理教學的首要重任。研究性學習從真正意義上實現了以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來。最終讓學生學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理。

【關鍵詞】研究性學習；初中地理教學；新課程改革；選題

地理學科是綜合性較強的學科，包括自然科學和社會科學諸多方面，內容全面，知識廣泛，對學生認識世界、認識祖國、認識鄉情，培養學生愛國主義情操，都具有很重要的意義。

《初中地理課程標準》要求教師以“以學生的發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”作為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。[1]在這里，更多地強調了生活中的地理和地理知識的掌握以及地理技能的運用，樹立“以學生為主體”的教育思想，讓學生真正地走進地理，并且帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，使學生的綜合素質得到全面發展。進行研究性學習，能讓學生學以致用，真正培養對地理學科的興趣和終身學習的能力。

一、 研究性學習的涵義

在基礎教育階段，研究性學習是一種全新的教學方式，它是指在導師的指導下，學生對自然、社會、生活及學習中所感興趣的、力所能及的一些問題、專題或者課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。

通過研究課題這一載體，能夠引導學生貼近社會，走近科學，參與實踐，服務現實，注重培養學生多渠道的信息收集、處理、提取能力，綜合分析問題、解決問題、語言表述和學會學習的能力，強化獨立探究和合作學習的養成，充分發掘學生潛能，進而陶冶學生的科學素養和科學道德。

二、 研究性學習的目標

1.提高學生發現問題與解決問題的能力

要求學生從社會實際生活中發現和提出許多實實在在的各類現實問題，如各種資源短缺問題、環境問題、可持續發展問題等，通過主動探究去解決問題，敢于拋開“老師說的都是對的”陳舊框架的思維品質。

2.調動學生學習地理的積極性，提高學生的創造興趣

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地探索該事物的奧秘。學生自行設計的研究目標與課題，形成了一個指向不同的個體目標群，使每個學生都有發現和體驗創造的自由空間，不同層次的學生都有不同的發展。

3.提高學生的交往能力和合作能力

在學習活動中，學生要善于表達自己的觀點和意見，同時耐心地聽取他人的意見，學會與他人之間的交流和合作。

三、 研究性學習的意義

筆者通過七年級地理研究性學習教學實踐活動的開展，發現學生的地理素養和綜合素質有了很大的提高，運用地理知識的技能有了明顯的增強，情感態度和價值觀得到提升。

1.有益于學生對地理知識的理解和運用

以地理研究性學習為核心的綜合實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義，研究性學習可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。如繪制校園平面圖，可以使學生對地圖的使用和繪制有深刻的認識。研究性學習可以使學生通過運用地理知識解決問題，而看到地理知識的價值。如學生對河流污染源的調查，發現問題，并且能夠結合實際提出有益的改進方案。

2.有益于地理知識和技能的遷移與發展

學生通過七年級地理的學習，認識到氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件，并通過實地調查、查閱資料進一步了解到人們的居住場所與氣候有著密不可分的聯系，氣候直接影響著房屋的形態和結構，通過探究學習，可以分析我們贛南傳統民居圍屋的形態特點以及它形成原因，這就是對地理知識和技能的遷移。

四、 研究性學習的選題

在初中地理教學中，地理課程的開設僅在七年級、八年級（九年級課程是復習七、八年級的知識）。他們剛從小學升入初中，對初中的地理知識還不了解，因此，教師設計活動方案，要根據不同年齡段的學生特點，有針對性地選題，活動方式和目的要根據學生的實際情況制定。

在實際教學中，我們可以進行如下幾種類型的嘗試。

1.結合教材設計實踐活動方案

結合七年級教材，在學習了《地圖》一節后，指導學生繪制學校的平面圖。學生剛升入初中不久，對校園有了認識但不夠全面，學生剛學習了地圖的基本要素，通過繪制學校的平面圖，可以把學到的知識運用到實踐，又可提高學習興趣，同時還可以激發學生對校園的熱愛之情。

2.結合其他學科設計實踐活動方案

在七年級、八年級的地理教學階段，我們可以通過以下課程知識與地理相結合。如與歷史相結合，開展“介紹我的家鄉”的主題班會；與語文相結合，組織一次“歌頌祖國”的演講比賽；與美術課相結合，出一份《我們的家鄉》的手抄報；與音樂相結合，探究“歌詞中的地理名稱”等，多樣的實踐活動可以使不同的學生在不同的方面得到肯定，同時還可以使不同的學科有機地融為一體，提高了學生的綜合素質。

3.結合本地實際，提出研究性課題

提出區域發展中面臨的問題，探究解決問題的途徑。結合學生的生活環境、自然地理、人文地理實際情況選題，課題要有鄉土性。如南康的赤土，要求學生調查少數民族的分布狀況，該區以哪個民族為主。或是研究為什么我們贛南是我國臍橙的主產區呢。或是我市工業區布局的合理性和不合理性。

蘇霍姆林斯基認為：“學生對一眼就能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻是很有興趣的。”研究性學習是以轉變學生的學習方式為出發點，以學生自我探究活動為主線，以能力培養為核心、以學生整體素質提高為宗旨，以培養今天學生能適應明天社會需求為任務，不僅是一場學習方式上的革命，更是促進可持續性發展戰略思想實現的關鍵。

由于目前研究性學習受各方面因素的影響，實際困難也很多。尤其在地理能力培養上，與國外一些國家相比，地理研究性學習的開展還有一定差距，尤其是基礎教育在培養學生創造性能力，實際能力上還存在著較大的差距，還需要做更多的探索與實踐。因此，作為地理教師有責任把這項工作做好。

參考文獻：

[1]陳澄.《新編地理教學論》.2007年1月第1版.華東師大出版社，2007年：P256

[2] 任長松：《新課程學習方式的變革》. 2003年第2版.人民教育出版社，2003年版，2003年：P31

[3] 胡永生.《中學生研究性學習的方法與范例》. 2001年第1版.上海交通大學出版社，2001年：P84

[4] 任玲.《積極的地理求知心理》.《中學地理教學參考》.2003年，第1—2期：P25

[5] 劉伲.《地理研究性學習評價》.《地理教育》.2004年，第5期：P24