培養地理學習興趣 提高學生自主學習能力

張明君

新課程改革倡導學生自主學習，對于發掘和提升學生的學習潛能，促進學生自主發展，喚起學生的主題意識，培養學生的創新精神和創新能力以及終身學習的能力，都具有積極意義。這里，本人就自主學習能力的培養談幾點粗淺看法：

一、激發學習興趣是學生自主學習的動力

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。著名科學家愛因斯坦也曾說過：“對一切來說，只有興趣才是最好的老師。”在課堂教學中，引人入勝的啟發導入、扣人心弦的懸念設置、短小精悍的故事趣談以及巧妙提問等都能激發學生濃厚的學習興趣。例如用《苦難的母親》這幅漫畫的含義，引出世界人口問題；用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”引出西北地區溫帶大陸性氣候的學習。再如，眾所周知古代人們建造房屋用以上避風雨，下避野獸。今天，野獸的威脅已不存在，但這些房屋的形態仍舊保持當地的風格（多媒體展示各地各具風格的房屋建筑圖片）引出《氣溫和降水》一節。

長期的教學實踐表明，學生某一學科成績優異往往是因為他對該學科有興趣，積極主動學習的結果。因此，激發學生學習動機，培訓學習興趣，是引導學生學習的原動力。

二、設疑置問是培養學生自主學習的重要手段

古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是學習的起點，有疑才又問，有究才有所得。教師在導入新課時，可根據教學內容，提出一些耐人尋味的問題或設置懸念有意使學生暫時處于困惑狀態，喚起學生學習興趣，積極投入思考。例如，在講述《海陸的變遷》時上課就提出：近年來人們在喜馬拉雅山上發現了許多海螺的化石，這是為什么呢？然后圍繞這個問題展開課堂教學。課堂結尾時，再由學生回答此題，學生便有豁然開朗之感。學生終于明白了喜馬拉雅山所在地區過去曾是一片汪洋大海，它是由亞歐板塊和印度洋板塊碰撞擠壓隆起形成的。在講述地球自轉后，教師提出問題讓學生思考：如果地球不自轉會怎樣？地球只自轉不公轉會怎樣？公轉時不“斜著身子”又怎樣等懸念性結尾。從而達到“收”中欲“展”，興味盎然，促使學生奮力再攀。

三、課堂內外結合 促進自主學習能力的發展

地理是一門綜合性、實踐性較強的學科。地理課程標準明確指出：地理教學的目的之一是使學生獲得對終身發展有用的地理基礎知識和技能。因此，地理教學不能局限于課堂上的理論說教，應與生產和生活緊密結合。在講授《逐步完善的交通運輸網》一節時可以設置暑假外出旅游這樣一個問題情境，如：從許昌到三峽游覽讓學生規劃出游路線，以節省經費和路途時間為前提，選擇交通工具。沿途都經過哪些景區以及如何根據比例尺估算兩地之間的距離等。這樣讓學生在實際生活中感受地理的用途從而促進其自主學習能力的發展。

四、融洽的師生關系是自主學習的基礎

“親其師而信其道。”研究表明：初中學生學習的積極性更明顯的表現為“我喜歡這個老師，所以我喜歡他教的學科”的特點。為師者首先要克服傳統的“師道尊嚴”觀，放下架子，平時注重對學生情感的投入，教師要尊重、熱愛、信賴每一名學生，讓每一名學生都感到自己是被重視的，被關注的。發揚學生間的平等互助精神，不要讓優等生產生優越感，也不要讓后進生產生自卑感。在教學和生活中，教師要成為學生的知心朋友，使每一名學生都感到自己是被尊重的，從而產生成功感和愉悅感，產生對待學習的積極心態。在課堂教學中，教師不能高高在上，學生不需唯命是從，給學生一定的空間、時間自主發展。沒有融洽的師生關系，課堂缺乏生機，學生就會厭學、怕學，課堂不敢發言，又如何自主發展呢？擺脫了這種困境，才能形成學生自主學習的氛圍。

地理教師如何做好“授之以漁”而非“授之以魚”，提高學生學習興趣，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好地基礎。