淺談數學知識與生活實際的密切聯系

聞提仕 耿國翠

【摘 要】生活中處處有數學，生活數學強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容。引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系的更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

【關鍵詞】數學知識；生活實際；密切聯系

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱主要表現在學生運用數學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生領悟數學知識源于生活，又服務于生活。要用數學眼光去觀察實際，培養學生解決問題的能力。了解數學知識與生活實際的密切聯系。

一、加強數學實踐活動的指導

《數學課程標準》指出：“實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑”，因此，現行教材都安排了一些數學實踐活動。如在第十二冊就新增加了“美麗的校園”、“節約用水”等數學實踐活動。活動素材的選擇符合學生生活背景，又結合前面所學知識。“美麗的校園”的活動就是通過測量學校的各建筑物，并確定比例尺，畫出校園平面圖。在組織這個活動前，我根據活動的內容，首先讓學生明白活動的要求，接著交代了活動的空間、時間、完成任務后成果的呈現等，并鼓勵學生開動腦筋，大膽想象，勇于實踐，積極創新，對于所采取的方法，鼓勵學生八仙過海，各顯神通。同學們在自行測量校園各建筑物的有關長度時，有的采用米尺，有的用卷尺直接測量，有的用繩子測量后，再用尺量繩。有的依據方磚的長寬，用數方磚塊數再算數據，有的采用竹竿，有的采用步測和手測……畫平面圖時，根據各自紙張大小與校園實際大小的比，自主確定比例尺。有許多同學都畫出了比較精確的校園平面圖。通過以上活動，激發了學生濃厚的學習興趣，找出了各自不同的解決問題的辦法，感受到自主探索與他人合作的意義和成功的樂趣，不但促進了“比例”知識的理解，而且從中體驗到數學的思想和方法在生活中的實際應用。

二、數學知識來源于生活

現實生活是數學知識的源泉，小學生學習的大量知識均來源于生活實際，這樣我們就要努力去從學生的生活實際入手引入新知識。生活中存在著大量的與數學有關的事件，這些都可以成為我們引入加、減、乘、除等的實際背景。從實際引入新知識有助于學生體會數學知識的應用價值。為學生主動從數學的角度去分析現實問題，解決現實問題提供示范。如：教學“減法的簡便運算”時我并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體出示學生生活中常見的問題情境：月底，小明的爸爸媽媽領了工資去超市購物，超市里擺放了許許多多的商品，琳瑯滿目。小明的爸爸看中了一條褲子，價值188元，他身上帶了312元，媽媽看中了一件皮衣，價值398元，她身邊有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣才能付得更快？孩子們感覺挺有意思，非常好奇，都動腦思考了起來。

又如教學“加、減法的簡便算法”時，以往的學生對減法的性質難于理解。在形式上，明明是連續相減，為什么可以把兩個減數先加起來，這種從形式到內涵的轉變，學生一時難于接受。為此，我引導學生聯系生活中的實例加以驗證，編了貼近學生生活實際的例題，如：媽媽身上有200元錢，哥哥向媽媽要去34元買書，我向媽媽要來25元買學具，媽媽還有多少錢？大部分同學能列出“200—34—25”的式子計算。我又換個角度問：媽媽共拿出了多少元？大家都能列出“34+25=59”，那么媽媽本來有200元，現在還有多少元？我再引導討論：連續減去幾個數，還可以怎樣計算？從而得出：“200—34—25=200—（34+25）”。

這樣賦予枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少的時代氣息變成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生主動投入學習中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間。充分利用學生身邊的資源，喚醒了學生已經儲備的知識和經驗。學生是帶著快樂的心情去學習的，他們對數學產生了好奇感和強烈的求知欲，親歷了數學產生的過程。

三、鼓勵學生從數學角度描述生活中常見的問題

教師要結合教學內容，盡可能的創設一些生動、有趣、貼近生活的例子。把生活中的數學原形生動的展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的知識。記得有一次，我的女兒儲錢罐滿了，一共有三百元，奶奶說要用三張一百元的整錢和她換。一開始他同意，后來看見倒出一大堆，而奶奶只給他三張，她有點不高興了。你們能幫助她嗎？我就讓大家把零錢一元一元的數出來，一共有三百個一元，學生們似乎有點明白了。我繼續引導大家把一百個一元的放在一起。一共有三堆一百元的，那三堆正好等于三張一百元。學生們徹底明白了一和一百的關系，都非常高興。通過實踐學生們學習得很快，知識掌握的也非常好。這樣教學，讓學生感到數學知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒找到規律。我們可以運用經驗，通過實踐活動，把經驗提煉為數學知識，充實和改善自己的認知結構。

四、激發學生搜集生活中數學應用事例

數學幾乎滲透到了每一個科學領域及人們生活各個方面，其作用不可忽視。為了讓教學更加密切聯系學生的實際，貼近學生的生活，我結合學習內容，圍繞學習目標，讓學生自己動手去收集數據。如：在教學條形統計圖時，我讓學生去調查我們學校各個班級的人數，然后制成復式統計表和復式條形統計圖。同學們分組行動，每個小組負責統計不同的班級人數，再把搜集來的數據匯總，全班共同合作，制作統計表和統計圖，忙得不亦樂乎。通過信息搜集，使學生更能認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息。自己動手操作，即培養了學生的動手能力又提高了學習數學的興趣，收了意想不到的效果。

五、培養學生運用意識

數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學運用到現實中去。教學中我充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把已學的知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題。如：在學習用數對確定位置這一節時，我讓同學們聯系實際，看看自己在班級中的位置、好朋友的位置等如何來確定？孩子們一聽就來勁了，趕快動手又動腦，數數想想，小手立刻就舉起來了。接著我們再玩一個游戲：老師說出一個數對，你們猜猜他是誰？學生們可高興了，紛紛舉手回答。一堂課下來，教師教得輕松，學生學得容易，掌握的也很快，充分調動了學生學習數學的積極性。面對實際問題，學生能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，這是數學運用意識的重要體現。

數學課堂標準指出：“數學教學要體現數學來源于生活運用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，感受數學的趣味和作用，增進對數學的理解，增強學習和運用數學的信心。”學生只有意識到數學存在于現實生活中，才能切實體會到數學的價值。關注生活，聯系實際，會讓教師的教學生動、扎實，也會讓學生在數學學習進程中發現更多，收獲更多。在數學教學中我們要千方百計架起數學與生活的“橋梁”，讓數學和生活在完美融合中豐富每一個學生的人生。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2003

[2]丁錦輝，沈艷華，于東.有效備課.光明日報出版社，2008