小班化語文個(gè)性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

謝艷麗

一、小班化語文閱讀分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 較好地針對(duì)學(xué)生實(shí)際因材施教

小班學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、閱讀愛好、特長(zhǎng)、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生有更充分的交流。

2. 較好地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生閱讀的積極性

分層閱讀教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并開始嘗試參與學(xué)習(xí)。由于建立了層間流動(dòng)機(jī)制，因此，分層成功教學(xué)存在著競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。這種氛圍，對(duì)那些要求上進(jìn)的學(xué)生來說是一種動(dòng)力，將促使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；而對(duì)那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們?cè)谧杂X與不自覺之間都置身在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。

二、小班化語文閱讀分層教學(xué)的策略

1. 按知識(shí)結(jié)構(gòu)合理分層設(shè)組，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)成績(jī)將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)組。這樣分組后，有利于教師上課組織教學(xué)，有差別地進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

2. 有效進(jìn)行分層施教

教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序，讓所有學(xué)生都得到進(jìn)步。在制定分層目標(biāo)時(shí)，教師要注意語文能力較強(qiáng)的學(xué)生無須用過多時(shí)間學(xué)習(xí)屬于目標(biāo)分類模式中的知識(shí)和理解這兩個(gè)水平的內(nèi)容，后進(jìn)生則要學(xué)習(xí)較高水平思維的技能。

三、我班實(shí)行語文閱讀分層教學(xué)的階段性效果

1. 學(xué)生愿意閱讀，愿意參與競(jìng)爭(zhēng)，閱讀能力有一定的提升

分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，能積極地參與學(xué)習(xí)。

2. 轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，激發(fā)了教師閱讀教學(xué)的積極性

新教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的根本。在我校過去的教學(xué)過程中，在教學(xué)方法上大多停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法上。通過分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓教師體會(huì)到自己肩上的壓力，感覺到傳統(tǒng)教學(xué)方法的危害。教師們感悟到自己的作用不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，而且應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從解答過程中幫助學(xué)生樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣，從小樹立起我能行的勇氣。

我班在實(shí)施語文閱讀分層教學(xué)后，學(xué)生在閱讀態(tài)度、讀書習(xí)慣、讀書方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。然而，本人在分層閱讀教學(xué)的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進(jìn)步，帶領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生去遨游閱讀的海洋。

（連云港市向陽小學(xué)）