小學作文教學要建立完整的反饋體系

張麗輝

寫作是一種借助語言符號體系綜合展示作者多種能力的、復雜的、創造性的精神活動。小學生運用語言符號所進行的精神活動及其所取得的具體成果，從培養素質、開發智能、提高語言表達能力的角度來說，需要積極的引導、客觀的評析和完整的反饋。而要追求這種效果，在小學語文作文教學諸環節中建立一個完整的反饋體系是必不可少的。

所謂“反饋體系”就是要求小學作文教學把“寫”與“評”有機結合起來，并把“評”的信息反饋給活動主體，使小作者充分收集到有益的信息，借助“他山之石”把自己的“玉”攻得更完整、更精致、更美麗，從而達到提高觀察能力、構思技巧、語言運用基本功等綜合素質的目的。

作文教學要建立完整的反饋體系，就必須突破傳統教學模式，這是小學作文教學改革的重要舉措和重要途徑。現行的作文模式盡管受到“新概念作文”“發散思維作文”“逆向思維作文”等新概念的沖擊，但就普遍范圍來說，小學作文教學仍然在傳統方式的圈子里徘徊，仍沒有突破“命題——寫作——批改”的“老三套”模式。這種模式的最大弊端是：絕大多數的小學生都把老師的“批改”視為每一次作文的“最終環節”，他們往往只瞥一眼老師的“批改”的分數、等級或批語，很少有人深悟老師批語的用意或按老師的提示進行再修改、再提高。事實上，教師閱評全班學生的作文、逐篇批語的環節往往流于形式，因為教師沒有那么多的精力和時間有針對性地指導每一位學生。而對學生來說，他們每一次作文都需要明白一系列問題：老師喜歡我的這篇作文嗎？我的這次作文布局謀篇是不是符合訓練的要求？老師能給我提出更好的修改意見嗎？與上一次作文相比，我有沒有進步？……總之，小作者迫切期望從教師那里得到修改習作的具體意見，迫切需要從“這一篇”作文中汲取新的修改方法和作文技巧。

因此，要滿足學生這么多的期望，教師的唯一方法就是要盡可能地學習提供有效的反饋信息。又因為教師也并非人人都是“包醫百病”的良醫，教師的反饋信息也不能不帶有“主觀性”“片面性”的色彩，因此就形成了作文教學信息反饋的一個新矛盾。如何解決這一矛盾？那就需要教師幫助學生建立一個完整的信息反饋體系，亦即以教師為主導、以全體學生為主體、以每篇習作為個體的習作評價系統，建立一個完整的作文信息反饋體系。該體系可分五個階段，并依次進行實施。

一、自改自評階段

文章寫完后，教師要留有一定的時間，讓作者自查自改；指導學生對照題旨，審查選材范圍；按照文體特征，分析文章結構；通過反復閱讀，修改字詞句段；重點放在習作的立意構思和布局謀篇上。立意是文章的靈魂，結構是文章的骨架，詞語是文章的血肉。學生從總體上審視自己的習作，發現不足之處，進行自我修改調整，自己一時還難以發現或發現后難以自改的，就做出標記，列出難點，然后寫出“自我評價”的“批語”附于篇末。這一階段的目的是讓學生“吃透”自己的作品，發現“力不能及”的難點，為下階段借助“外來信息”加以修改提高做好準備工作。

二、同學互評階段

運用“結對子”的方式，教師先把學生結成互評對手，然后讓他們互評自改后的習作。這種信息收集、反饋的形式，盡管范圍僅僅限于兩人之間，但實際上已經產生了“精神活動成果”在同學之間“分享”的效應，它本身就是一種激勵和贊揚。這樣做，能夠使每一名學生都具有了“讀者”和“作者”“教師”和“學生”的雙重身份：一方面，他們為使自己的習作能贏得對方的認可和喜愛，寫作態度自然要認真起來；另一方面，他們又以自己有了評價別人習作的“資格”而感到興奮。另外，在評價對方習作的過程中，他們又會從中汲取經驗或教訓，達到在互評中“相長”的目的。尤其是在為對方的習作擬寫“批語”的時候，他們會把別人的“評”和自己的“寫”有機地結合起來，在提高鑒賞、批評、分析能力的同時，也使自己的寫作水平相應提高。

三、小組評級階段

為了擴大信息來源的層面，教師要在“同學互評”的基礎上，把評議的范圍擴展到寫作小組，讓每一篇習作都與小組里其他同學的作品進行比較，然后在比較中“判定”習作的分數或等級。為了避免小組評級中出現“失控”情況，教師可以通過選舉或直接指定的方式，讓一名“作文尖子”擔任組長，全面主持“評級”事宜。評級可采用“自報——互評——組長畫定”的方式進行，目的是讓學生在評議中“知己知彼”、互相借鑒、取長補短、共同提高。當然，在小組評級的階段，教師要加強指導、及時解決矛盾，控制局面。

四、教師總評階段

教師總評時，既要閱讀原作，又要注意作者的自評，更要關注同學之間的互評，以此了解來自各方面的信息，把握每一名學生的寫作水平，以便有針對性地進行指導。在這一環節中，教師不必把對每一篇習作的意見和建議都擺出來，而只要針對不同的學生和同一學生的不同階段情況，選擇最突出的問題進行評價即可。最重要的是要總結出某種帶有普遍性的規律來，使每一名學生在每次總評之后都能有所收益，每次總評都能在全體學生中產生促進效應。為了“促進效應”這一目的，教師要善于肯定每名學生、尤其是“后進生”的點滴進步，促進全體學生的共同發展。

五、全班講評階段

這個階段，教師只需抽出小組評定等級中出現的“黑馬作品”和自己總評時發現的具有代表性的習作，在全班進行評講，重點是有計劃、有目的、有步驟地教給學生一套“評”和“改”的方法。這項活動要緊扣小學生寫作的實際，要把握小學生日常訓練的人體特征和重點、難點，依次有序地提高標準要求，引導學生“跳起來摘桃子”，從而全面提高寫作水平。評價之后，要把作文簿發還給學生，指導學生根據來自各個層次的反饋信息，對自己的習作再做一次全面的修改，力求達到“最理想”的效果。

小學作文教學是語文教學的重要內容之一，建立完整的信息反饋體系又是諸環節中最重要的一環。教師只有抓住這一環節，才能給學生以“寫、改、評”的能力，才能從文字表達、語言運用上真正提高學生的素質。

（撫寧縣杜莊學區大道小學）