加強英語閱讀技巧指導,提高語言運用能力

林惠紅

摘 要：英語閱讀是英語聽、說、讀、寫四種技能的重要組成部分之一。就英語測試來說，語言最難、內容最深的部分，題量最大、分數最多、容易失分的部分，都是閱讀理解。教師要通過加強對學生閱讀技能訓練，為他們提供多樣化的英語閱讀學習條件，加強學生閱讀的指導，使學生感受、理解知識的產生和發展的過程，主動地獲取知識，培養和提高學生的閱讀能力、創新意識和學習能力，達到學習（課程）資源創新和學習方式的變革。

關鍵詞：閱讀技巧；課程資源；學習能力

北京外國語大學柯魯克教授曾主張：“中國的英語教學應采用大量閱讀為主要教學手段，進而取代字斟句酌講解的精讀這種傳統教學模式?！?1世紀是知識的社會，只有學會學習，做到可持續發展，才能適應社會的要求。因此，英語教學應以學生發展為本，培養、發展學生自主學習的能力。

一、提高英語閱讀能力的必然趨勢

英語閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復雜的智力活動，是英語聽、說、讀、寫四種技能的重要組成部分，起著承上啟下的作用，是學生獲取知識、掌握知識、提高英語素質的一個重要途徑。

新課改以來，在初中英語教科書上增加了大量的單詞。近幾年在初中升高中統一考試中，試題增加了短文閱讀難度，從文章類型、綜合能力等方面對考生提出了更高的要求，體現了新教材、新課標著重培養學生閱讀理解能力的新要求。就英語測試來說，語言最難、內容最深、題量最大、分數最多、容易失分的部分，都是閱讀理解。因此，整體提高學生閱讀理解能力，縮小學生之間的差距，是英語教師的一個重要任務。然而有限的幾本英語課本和上課時間難以滿足學生發展英語閱讀能力的要求，因而加強課外閱讀十分必要。作為教師，應變革教學策略和思路，加強對學生進行課外閱讀的指導，根據學生的興趣特長、知識水平等補充英語課外讀物，鼓勵學生進行大量的課外閱讀，指導學生閱讀相當數量的課外讀物，并對學生閱讀能力加以訓練和培養，這樣才能達到《課程標準》規定的目的和要求。

二、加強閱讀訓練，提高學生閱讀的能力

1. 激發學生課外閱讀興趣

（1）明確英語閱讀的意義和作用。課外閱讀既是學好英語的重要手段，也是一項任務。教師要讓學生明白：學英語和學語文一樣，都離不開課外閱讀，都必須擁有一定的閱讀量，才能掌握英語這門語言。在當今社會，對一個人學識才能的衡量與評價，不僅取決于其信息的擁有量，而且取決于其獲得到信息的速度。要跟上時代的脈搏，趕上信息的浪潮，就必須學會閱讀，講究閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，具備高效的閱讀能力，才能在有限的時間內攝取盡可能多的重要信息。

（2）提供多樣化的閱讀材料。其一，給學生選擇一些感興趣題材的課外讀物。比如我向學生推薦閱讀的《中學生英語周報》（初中版），其題材廣泛、內容豐富多彩，融知識性、生活性與實用性為一體，有熱點話題、偶像明星、史地常識、校園生活、有問必答等，生詞量不多且難易程度滿足了不同層次學生的需求，激發起了學生閱讀的興趣。其二，結合教材，通過對教材內容的擴展或補充，提供同步閱讀材料。在多媒體網絡環境中，教師可以突破僅有教科書的限制，為學生提供豐富的學習素材和廣闊的探索空間。如在學習《圣誕節》這一課時，筆者從網上下載了各種有關圣誕節的英語文章讓學生閱讀，使學生對這種利用網絡進行閱讀的新穎閱讀方式產生了濃厚的興趣。

（3）提供多樣化的閱讀環境。我校建立起了校園網計算機信息系統，網控中心通過ADSL接入互聯網（Internet），同時裝備有多種網絡系統、多種應用軟件、各種圖片光盤等信息資源和操作軟件。我校英語科教師經過幾年堅持不懈的實驗研究，建立了英語實驗室平臺，利用和開發英語教學信息資源，為學生的學習和發展提供豐富多彩的學習環境和有力的學習工具，推進信息技術、課程資源與學校英語課程的科學整合。

2. 指導閱讀方法

（1）略讀（Skimming）。即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖。要經常有意識地訓練學生略讀文章標題，判斷預測主要內容；略讀首尾段、首尾句，了解文章大意。例如每次上閱讀課前，我都叫學生先看Pre-read的問題，然后帶著問題，聽著錄音快速瀏覽一遍全文，抓住文章大意，找出問題的答案。

（2）尋讀（Scanning）。尋讀又稱查讀，同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。熟練的讀者往往善于運用尋讀獲得具體信息，以提高閱讀效率。筆者訓練學生通過尋讀，從大量的資料中迅速查找某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等，而對其他無關部分則略去不讀。運用這種方法，學生就能在最短的時間內掠過盡可能多的材料，找到所需要的信息。例如，查找某一時刻、日期、名字、數字或號碼等，都可以運用這種方法。

（3）善于猜測生詞（Guessing the new words）。在英語閱讀過程中，猜詞是一項很重要的能力。教師應幫助學生消除畏懼心理，糾正他們每遇生詞就查詞典的不良習慣，交給學生相應的解決辦法：①通過上下文語境來猜測詞意。不同的語境，單詞的意思也就不一樣，所以要從上下文語境中或運用構詞法等知識去猜測生詞。②根據文章中特殊的線索來推測詞義。如果生詞不影響答題，不影響課文理解，可以不去管它。

（4）根據不同的題型選擇不同的閱讀方法。①當題目要求考生判斷或選擇全文的中心思想或作者的觀點時，建議同學們要熟讀全文的起始段和結束段，讀懂每一段的第一句話，因為大部分文章的主題句常常都集中在這里。②如果文章太長，可以先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章，因為該類題均考查考生對文章細節的掌握情況，并不太多要求考生懂得全文所有信息。

3. 培養良好的閱讀習慣

（1）要注意形成良好的閱讀心理。閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，告訴學生切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，一定要從容不迫，心無旁騖。

（2）養成默讀的習慣。通過眼睛感知文字符號直接獲得信息，養成無聲直接理解文字的閱讀習慣。默讀時，眼睛要抓住成串的文字，捕捉關鍵的詞語，在最短的時間內獲取最重要的信息，如事件發生的時間、地點、人物和結果等。

（3）培養快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在“眼?！钡乃查g進行的。我們要減少“眼?！钡拇螖?，就要按意群閱讀，擴大視幅，訓練眼睛一次掃視的語言單位是意群，而不是分散的單詞。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文和構詞法去猜測、去推斷。

4. 開展課外閱讀有關活動

英國語言學家韋斯特指出：“通過閱讀學會閱讀?！庇⒄Z閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養起來。因此，課外閱讀是一種長期的實踐，不能“三天打魚，兩天曬網”。為了促進課外閱讀，檢查課外閱讀成效，我適當組織了豐富多彩的活動。如定期組織學生交流所讀文章內容，展開討論，談讀書的心得體會，推薦好文章。我要求學生交閱讀目錄和閱讀筆記，并要求每個學生制作一個讀書卡，把所讀文章內容名稱、做題對錯程度、所需時間進行登記，分階段自己對照，檢查閱讀水平有無進步，閱讀速度有無提高。我還定期檢查學生課外閱讀情況，及時了解學生閱讀的進展；舉行閱讀比賽，定期對學生進行水平測試，以了解學生的閱讀效果。

（平遠縣城南中學）