談小學生英語語感的培養策略

馬傳麗

一、營造環境，創設情境

在日常教學中，為了給學生營造良好的學習環境，筆者堅持用英語講課，利用黑板報、廣播等傳媒宣傳英語，創設英語沙龍，組織“英語演講比賽”“講英語故事比賽”及觀看原聲電影等活動，鼓勵學生課堂內外用英語進行交流。

此外，整體連貫、真實、有效的教學情境能幫助學生理解語言的意義，促使其語言知識的內化，從而產生語感。如在學習《牛津小學英語》3B Unit 9 Shopping時，教師事先將教室布置成賣場，給學生強烈的感官體驗。教授How much is it？時，再現購物情境，學生就很容易理解出句子的意思。最后，讓學生為貧困山區的兒童進行義賣，學生就能在較真實的情境中運用相關句型。

二、滲透西方文化，激發學習興趣

語言和文化密不可分，不同的文化背景和文化傳統，使中西方在思維方式、價值觀念等方面存在著差異。中國人歷來就有“尊老敬老”的傳統，以年齡大為榮。然而西方認為“old” 是“不中用”的代名詞，更把年齡作為個人隱私。如在學習《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays時，教師不僅要求學生收集西方節日相關的知識，進行一次知識競賽，還要求學生將春節和西方國家新年風俗進行比較，并向筆友Ben介紹中國的一些節日及風俗習慣。這樣的教學安排有利于學生確切理解和正確表達，更有利于其自主學習能力的提高及興趣和語感的培養。

除了以上提到的一些活動，將英語教學與其他學科相結合也能夠激發學生學習的興趣。又如筆者在教授《牛津小學英語》3B Unit 5 Plus and minus時，將英語與數學教學相結合。首先，學生搶答教師提出的三個問題，依次為“Whats one plus one”“Whats two plus two”“Whats three plus three”，然后猜出教師接下來將要提的問題即“Whats four plus four”等。這樣既激發了學生主動運用句型“Whats... plus...”的積極性，又培養了其良好的語感、觀察力和思維能力。

三、注重語音教學，重視聽、說、讀、背

小學是學生學習英語的初始階段，正確語音知識的掌握更有利于學生良好語感的培養。所以，教師在教授單詞時，要有意識地把詞形、拼讀規則、讀音三者緊密結合起來，使學生能進行知識的遷移。如在學習單詞hear時，教師依次出示ear、hear及兩組單詞hear dear year和bear pear wear讓學生讀，從單詞的學習過渡到字母組合ear發音的學習。在學習句子時，要引導學生注意語音、語調等方面的變化，幫助學生掌握弱讀、連讀等發音技巧。這樣的訓練，我們要始終貫徹整個小學階段。

聽與說是語言交際的兩種基本技能。教師要充分利用好身邊的教學資源，尤其是即時產生的教學情景。如在學習詢問對方愛好“Whats your hobby？”句型時，兩位學生對話結束后，教師可以繼續追問其他學生“Whats his/her hobby”。這樣不僅能檢查其他學生聽的情況，還能豐富學生語言學習的知識面，從細微處培養學生的語感。

“讀”指朗讀和閱讀。由于口舌的活動，大聲朗讀英語，會產生機械記億，幫助記憶單詞和句型。而通過閱讀，學生可以積累大量的語言素材，增強語言的感知判斷，進而形成自己的語言思維。根據小學生記憶能力和模仿能力強的特點，教師可以精選一些句子和段落讓學生朗讀、背誦。

教師要重視聽、說、讀、背，使學生在潛移默化中形成自己的內部語言和思維，幫助其語感的形成和發展。

四、優化語法教學，強化寫作練習

語法是語言運動的游戲規則。Cameron指出：即使在“口語交際教學”的小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。在學習一般過去時時，筆者舉例說明家鄉的變化，引導學生注意“is和was”和“are和were”的變化。然后讓學生模仿教師運用There be的句型，再進行總結，介紹一般過去時。這樣的教學不僅符合學生的認知發展規律，更容易被小學生所接受。

如果說聽、說、讀、背是語言知識和語感積累的過程，那么寫就是對前者的反饋。如在學習《牛津小學英語》6A Unit 1 Public signs Part E時，筆者先讓學生找出和Mr Smith相關的一系列動詞或短語等，然后讓學生依據這些關鍵詞進行復述，最后對故事進行改編，講述Mr Smith撿到紙幣后發生的故事。學生不僅很好地掌握了本課所知識，書寫能力得到了提高，語感也得到了很好的培養。

總之，英語語感是在長期的語言學習和實踐中形成的，教師要激發學生的學習興趣，發揮其主觀能動性，有目的、有計劃地培養學生的語感，為學生創設良好的學習語境，重視語音教學，優化語法教學，在聽、說、讀、寫等技能培養的過程中發展語感。

（揚州市江都區曹王中心小學）