我對語文課堂點評的點滴見解

米麗霞

《語文課程標準》明確指出了評價應“面向全體學生”“根據不同的情況綜合采用不同的方式”。所以，課堂點評必須遵循其綜合性和人文性的原則，使之具有針對性、激勵性、靈活多樣性。走進新課改，我們語文教師都應反思一下自己在課堂上對學生點評語言是否做到了《課程標準》的要求呢？課堂是學生的，教師只是其中一個引領的角色，點評又是教師在引領過程中最重要的一環。

一、重視真情激勵，不要含糊應對

課上，教師針對學生的發言，不用心，不假思索，或者以含糊不清的“嗯” “哦”來回復學生的精彩發言，或者只會一一點將，忽視學生發言的內容，這樣勢必會影響到學生的學習熱情。如《媽媽，我想對你說》的寫作課上，一位教師的表現是：

師：哪個同學先來說一說？

生1：媽媽，我經常惹你很生氣，我們總是不停爭吵。當女兒的總想找個機會向你道歉，卻總是說不出口。

師：嗯。誰再來說一說？

生2：媽媽，每次當我放學到家，首先看到的是您那深切的眼神和熱騰騰的飯菜；每當我感到無助和灰心失望的時候，是您鼓勵了我，讓我有了信心……

老師：哦。誰還想說呢？

針對學生這些發自肺腑的真情表白，教師全部以“哦”“嗯”作為回應，從情理上來說，是極其不相稱的。面對學生這樣真情的陳述，教師只有以同樣真情的激勵，才能保持這種激情，產生良好而穩定的后續效果。

作為教師，應該如何真情激勵呢？例如當第一個學生進行發言后，可這樣說：“我感受到了一個女兒對媽媽的真實感情，作為老師，我真是很高興，我這樣想，你的媽媽若是聽到了你吐露的心聲，也會流出激動的淚水。謝謝你！”再如聽到下一個學生述說后，教師可這樣點評：“‘誰言寸草心，報得三春暉。是的，父母對我們的養育之恩是無法報答的，但只要有一顆感恩的心，有報答的行動，就應該贊許。從剛才你的發言中，我看到了有顆赤誠的孝子之心在閃亮。”情感是需要共鳴的，當學生流露出真情實感時，教師如果也給予同樣的真情點評時，課堂就會真正形成情感的漩渦。

二、追求準確入微，不要空泛單調

有個別教師的課堂點評之語單調且乏味，激勵方法單一而且死板，比如“很好”“太好了”“你真棒”。類似如此的點評，雖然會有一定的激勵作用，但它不可能會對課堂的氣氛起到推波助瀾、興風作浪的作用，因為學生根本沒明確究竟“對”在哪里，“好”在何處。

《雨說》中有這么一句話：“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”教師在學生朗讀之后評價：“這位同學朗讀也是很甜的，真不錯。”這一句評價看似很隨意平常，其實是用通感的修辭手法來進行評價，贊許學生朗讀出了真情實感。教師的評價一定要有針對性，能夠給學生以糾正或提醒：“你說得非常正確，若是聲音再響亮一點兒就會更好的。”“讀得很好聽，老師要非常感謝你的父母給了你一個好嗓子，不過若是能加上表情會更加能傳達情意了，不相信，你可以試一下！”……教師的這些恰當的評價，會很客觀地指出每個學生的長處和存在的缺點，讓學生按照朗讀的要求一步步做到：有節奏感、快慢適中、語言流暢、儀態大方。也正是這些得體準確的評價，促使學生的朗讀有了長足進步，教學的成績也會逐步提高。可以說，豐富生動的評價在很大程度上調動了學生學習語文的積極性和主動性，活躍了語文課堂氣氛。

三、倡導實事求是，不要言過其實

針對每個學生發言，教師要多多鼓勵，但是不能言過其實，更不可以信口開河。例如一個學習較差的學生答對了簡單的題目，教師夸獎他說：“你是我們班非常聰明的同學。”這樣點評，夸張到極點，經常這樣，對部分學生來講，勢必會造成自我感覺良好，導致氣躁心浮；對其他學生來講，則會感到老師恐怕是在諷刺呢。

點評一定要實事求是，首先一定依據學生的具體情況來進行具體評價。例如有個學生讀書非常流利且有感情，不妨這樣點評：“不錯！這篇課文是剛學的，你就朗讀得這樣好，真佩服！”例如有一個成績不好的學生，回答了一個較難的題目，不妨這樣評價：“士別三日，當刮目相看！你的語文思維很獨特，再加把油，語文這個大山，你一定會征服的。”

其次，盡可能不用“從來沒有”“最”等詞語，比如“你是全班最棒的”，很極端的評價，一是容易導致自己被動，二是讓其他人難以置信。

四、做到明辨是非，不要褒貶錯位

針對學生的發言出現的缺點錯誤，有個別教師評點不分青紅皂白、沒有原則地予以鼓勵、賞識，本來是應該探討的卻稱贊“好極了”，本來是胡編亂造、信口開河卻稱道“你很會想象”。

點評一定要明辨是非，才能將學生的激情和思維引導到健康而正確的軌道上來。比如在作文課堂上，教師讓學生根據材料，發揮自己的想象，想象小明為了什么事會遲到：

“今天早晨，第一節課的鈴聲響起后，我們正要上課，小明卻滿頭大汗地跑到教室門口……”

學生們興趣盎然，七嘴八舌地說出許多小明遲到的原因。這時，有一個同學說：“小明在路上遇到一個會說話的小白兔，一問才知道它是從月亮上來到人間的玉兔，一不小心被車軋傷了腳。小明就立即將玉兔送到了醫院進行治療。”教師聽后一遲疑，馬上笑著說：“你想象得很豐富，像個童話故事，說得也很流暢。老師還是建議你最好要聯系實際來思考，小明可能會遇到這樣的事情嗎？”這樣的點評先揚后抑，因勢利導，及時地修正和完善了學生的想象認知，給其他的學生也指明了學習的方向，有助于學生思維的更好發展。

教師對學生的評價一定要恰當。從認知的心理學角度來看，學習的快樂，是來自內心快樂的。這正如同發現世外桃源的漁人一樣，“芳草鮮美，落英繽紛”的景象固然是美不勝收，但經過山洞后那樣“豁然開朗”的境界更是令人驚奇而慨嘆。很理想的點評就是要通過巧妙地鋪墊、引導、點撥，讓學生真正進入角色。評價的語言又怎能一個“好”字了得？對學生的評價，是項日趨完善的工程，這需要廣大的語文教師在教學中要不斷地探索、實踐，使之更好地服務于語文教學，讓我們的點評更有靈氣，更有魅力！

（昌黎縣教師進修學校）