主體性在英語新課程教學中的實現

全旭玲

摘 要：學生只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。

關鍵詞：學生；英語；主體性

一、發揮學生主體作用的意義

《國家英語課程標準》中指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氣氛……教學活動的核心是學生學習。”因此，充分認識學生在教學活動中的主體作用，是英語教師改變教學理念的關鍵。英語教學實踐已經證明“以教師為中心”的課堂教學模式不利于學生活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野。教師由于囿于某些教育理論和常規，易于把語言知識抽象化，把語言技能知識化，把語言操練形式化。學生在完成一個階段的學習下，腦子里只剩下一些語法規則和詞匯短語了。學生運用語言進行交際的能力根本沒有培養起來，更無法達到英語課程標準所提出的“活躍思維、展現個性、發展個性和拓展視野”的要求。英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這樣差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識，已成為一項重要課題。

二、以學生明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強

1. 要明確英語學習的目的

當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。

2. 要正確認識自己在學習中的作用

學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的復習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。

3. 要善于自我激勵學習動機

學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

4. 要善于自我調動學習的主動性

學生要自覺地確立學習目標，制訂學習計劃，總結學習方法，建立認知結構，從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

三、以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現

1. 更新教學觀念

首先，要具有新的人才觀。21世紀是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。21世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。

2. 確立為學而教的指導思想

要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。面對21世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。

3. 激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機

興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡力使我們的課堂生動有趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。

四、上好每一堂課，發揮學生的主體作用

把以教師為中心轉化為以學生為中心，就是要求教師的教學過程要充分體現學習者學習語言過程的特點，把英語教學的過程變成語言學習和習得的過程。因此，教案的設計就要考慮到學生的認知心理和學習心理，使學生在教師的指導下，“構建知識、提高技能、磨礪意志”。以學習者為中心的素質教育理念還要求教師的教學過程要充分考慮到學生群體中個體學習者的特征、興趣、需求和求知欲等，這樣才能使學生“活躍思維、展現個性、發展個性和拓展視野”。

為了使每一節課，使每一個學生都能有機會參與活動，并有不同的收獲，筆者按照正常上課外，每課時都有計劃地組織學生參與課堂教學活動。

1. 堅持課前3分鐘～5分鐘的自由會話

強化口語訓練，并鞏固所學知識，進而提高每個學生的會話能力。

2. 按座次編排學習小組

每組4～6人，注意上、中、下各類學生組合搭配，每節課都要以小組進行會話、表演、討論，最后歸納總結，這樣使每個學生都有實踐的機會，同時優生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，根據時間、內容決定哪些組當堂表演，哪些組會話，并且評出優勝者予以鼓勵。為了獲勝，同學們在上新課之前，自覺預習，及早動手，真正做到心中有數。這樣一來，學生的學習已經成為自覺的行動，內因的決定性作用得到充分發揮。

3. 堅持“課前一讀”

初三階段，側重課前一讀。上課前發一份閱讀材料，限制時間，提出問題，培養閱讀能力。這種方法既節省時間，又速見成效，人人都能當場檢驗自己，學生對這一活動興趣很大。

4. 從初二開始，安排一節學生自講課

教材內容主要是每單元的復習課、試卷的講評、復習題的講評。要求中上等學生人人爭取，稍差點的學生采取自愿，但事先教師并不指定人，使每個學生都有準備，都想爭取。事實上，每個學生都怕自己講不好或講不對，課前都認真查閱資料、詞典或請教別人。這種手段使學生自學了所學的知識，無須教師再費心，大大提高了學生的學習能力，成效明顯。

“突出學生主體”這一理念在新頒布的初、高中教學大綱中也有所體現。它要求教師在教學過程中“充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的”學習氣氛，使學生敢于開口、敢于實踐，對學生的點滴進步要及時給予鼓勵，使他們樹立自信心，獲得成就感。要尊重學生的個體差異，對有特殊需要的學生，教師應給予必要的指導和幫助；要學生摸索適合自己的方法，了解和掌握記憶的規律，養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]曾葡初.初中英語課堂教學研究[M].長

沙:湖南師范大學出版社,1999.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].

北京:首都師范大學出版社,2001.

（作者系浙江師范大學2009級教育碩士，永嘉縣烏牛第一中學）