信息技術與課程整合初探

宋男男

信息技術飛速發展，以不可思議的速度迅速滲透到社會的各個領域，影響著人們的生活、思維，也對傳統教育體制帶來了巨大的沖擊。這就要求我們把各種技術手段完美、恰當地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢——即實施課程整合。

首先談談我們在整合方面存在的一些誤區：

1. 整合還有必要開信息技術課嗎？

有人認為信息技術課已被整合到其他學科中，信息技術將沒有必要作為一門課程存在了。其實就目前現階段來看，是不切合實際的。首先，我國信息技術正處在發展階段，試想，學生不懂基本的基礎知識，不會簡單的實踐操作，如何運用它？既然我們認為計算機是一種工具，那么，我們必須掌握運用這種工具的方法。其次，信息技術課程的教學內容越來越不具有單一學科性，而是越來越多地具有綜合實踐和研究型課程的特點。這在我校開展的研究性活動課中體現得較為充分。學生通過實地考察、網上查詢等多種形式，既鞏固了生物知識，又增強了學生的環保意識。

2. 在教學觀念認識上，人們往往把中小學計算機教育與計算機職業技能培訓等同起來，把計算機作為純粹的學習內容或學習目的，結果使中小學的信息技術課（計算機課）成了打字課、程序設計課或Internet培訓課等

現在，隨著信息技術課程教學任務從單一的學科知識的學習轉向學生信息素養和綜合能力的培養，我們要改變原先那種過分強調學科體系、脫離時代和社會發展狀況的課程體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以各學科知識的學習過程為載體、以培養學生信息技術素養和促進學生綜合素質發展為目的的新型課程模式。

3. “應用信息技術來解決教學中的問題”這種觀點目前得到部分教師認可且被采用，它導致一些教師通過一個課件或放一段錄像就完成了教學重難點過程的講解，忽略了師生的雙邊活動

其實，信息技術僅僅是一種輔助教學的手段，它可以使課堂更形象、生動。我們要把它作為一種認知工具，讓學生掌握這種工具自主地進行學習。

信息技術與課程整合，應該根據各學科的具體實際來進行，即要根據學科的教學內容、教學目標、教學對象及教學策略，找到整合的切入點，并結合學科教學的各個環節來展開。可以遵循以下幾方面的策略：

（1）知識點切入策略。信息技術與課程整合，是以學科的知識點為切入點來進行的，在各門學科教學過程中，信息技術可切入的知識點甚多，教師應充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用信息技術進行教學，有效地開展課程整合。

（2）多種感官參與學習策略。在教學中，通過信息技術與課程整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗操作，聯想、邊幫、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。多種感官參與學習，能大大提高學生的感知效果，并使學生由被動變為主動學習。

（3）思維訓練核心策略。思維訓練是教學的核心，信息技術與課程整合，激發了學生思考的熱情，有助于教師加強對學生思維的一般品質的訓練，還有助于對學生思維的創造性、求異性、逆向性等進行有效的培養。

（4）情感驅動策略。在各學科教學過程中，學生的情感和非智力因素在學生的學習過程中起到非常重要的保障作用。在學科教學中，通過信息技術與課程整合，充分利用多媒體教學軟件提供的情感驅動功能，調節學生的情感，能有效地培養學生的注意力、觀察力、競爭力等。

（5）情境激勵策略。情境激勵策略，就是通過信息技術與課程整合，創設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境積極迅速地設想出解決的各種可能性。同時，通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學生動機，使學生積極主動參與新知識的學習，從而激發學生探索和發現的熱情。

（6）合作探究策略。在科技高度發展的今天，合作已成為人們相互作用的基本形式之一，成為人類賴以生存和發展的重要動力。在學科教學中，充分利用計算機網絡讓學生在課內和課外進行合作學習、研究性學習，能提高學生的綜合素質和知識的應用能力。

（7）寓教于樂策略。在學科教學中，利用計算機教學游戲軟件，把科學性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發學生的學習興趣，寓教于樂，由此鍛煉學生的反應速度、決策能力等。

當前，信息技術與課程整合，尚處于初步發展階段，在理論和實踐層面還不完善。它沒有一種固定的模式，它倡導的應該是一種觀念。但我們相信，只要教師們勇于實踐、大膽探索，一定會采擷信息技術與課程整合的豐碩果實！

（灤縣馮莊學區王官營小學）