讓詩詞誦讀成為無上妙“品”

褚志艷

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在現行的河大版初中語文教科書中，編著者特意安排了詩詞誦讀環節，目的是讓學生積累一定的古代詩詞，感受古典詩詞的韻味和美感。在教學安排中，主要以課下讀背的形式為主。但鑒于學生的認知水平、理解能力的限制，中考詩詞賞析內容的要求，對詩詞加強教學，特別是賞析學習，非常必要。

應該說，每一首詩詞都充滿著生命的活力，其絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風景。每一首詩詞都如一杯杯特色各異的香茗，需要師生之間用心、用情、用生活仔細烹制，細細品味，在品讀字詞、品讀語境、品讀意象方面下工夫，讓學生感受到詩詞語言強大的表現力和美妙的神韻，讓讀者品讀出每一部作品的色、香、味來，讓詩詞誦讀散發它真正的魅力。

一、品讀字詞，感受用語之妙

每一首詩詞，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉詩詞中的閃光點，抓住精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點、一個個詞語、一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

比如學習賈島的《題李凝幽居》中的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一句，為何用“敲”而不用“推”？就要引導學生從當時的環境、詩人的身份和表達的效果上體味，看看二者之間的區別。通過比較，學生就會知道，當時夜深人靜，家人可能已經關門閉戶了，“推”不見得推開。二是詩人是位僧人，深夜造訪，敲門更顯客人的禮貌，符合人物身份。再者，黑夜中“篤篤”的敲門聲，反襯了夜的寂靜，一動一靜，意境也很美妙。

仔細品味和推敲詩詞中的精詞妙語，能讓學生更好地領會作者遣詞造句的精妙，使學生從中感受到詩詞的意境和作者的情懷，對提高學生的語文審美力可以說是不無裨益的。

二、品讀語境，體悟情感之真

借景生情，情由景生，這是古詩詞中常用的寫法。讓學生仔細品味語境，才能更好地理解作者的情感。如在學習李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，學生能明確重點詩句是“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，能知曉詩人的情感是“愁”。可是首句“楊花落盡子規啼”又有何作用呢？我引導學生體會：楊花，實際上是指柳絮，它隨風飄零，此景是不是和王昌齡漂泊不定的貶謫之路很相似呢？子規，即杜鵑，常夜鳴，聲音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。它的叫聲，是不是讓李白想起了王昌齡的不幸遭遇呢？楊花落盡，漂泊無定，烘托友人發配蠻荒，離恨天涯，頗有隱喻身世飄零之感。子規啼鳴，泣血含冤，更是詩人為友人鳴抱不平的體現，也渲染了離別之恨、相思之苦，為后文的直接抒情做了濃濃的渲染和鋪墊。這樣，學生對詩人的“愁”理解的就更為深刻了，李白和朋友肝膽相照的真摯友情就躍然紙上了。

三、品讀意象，領悟意境之美

要想使學生真正把詩詞讀好，讀出詩詞的滋味、讀出詩詞的神韻，就要引領學生入境入情地體悟詩歌，感受詩歌描繪的意象，體驗詩歌描寫的意境，并啟迪自己的思想，使之更深邃。

例如杜牧的《江南春絕句》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”詩歌以明快的筆調描繪出了一幅美麗的江南水鄉春景圖。四句全是寫景，也全是寫情。一二兩句，遼闊的千里江南，黃鶯在歡樂的歌唱，叢叢綠樹映著簇簇紅花，傍水的村莊、依山的城郭、迎風招展的酒旗，一一在望，經詩人生花妙筆的點染，更加令人心旌搖蕩了。三四兩句，金碧輝煌、屋宇重重的佛寺，本來就給人深邃的感覺，現在詩人又特意讓它掩映于迷蒙的煙雨之中，更增添了一種朦朧迷離的色彩。全詩洋溢著詩人對江南景物的贊美和神往。

再如馬致遠的《天凈沙·秋思》中，一句“斷腸人在天涯”點明作者的身份乃漂泊他鄉的游子，而枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽這些意象又無一不指向蕭條寂寞悲涼的情思，它們相互映照、相互加強，把愁苦思鄉的情致推向了高潮。

《語文課程標準》中要求學生“能夠誦讀古代詩詞，在有意識地積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”。“三分詩，七分讀”，要使學生對作品有深刻的理解，進入詩情畫意的境界，必須加強品讀。就像品茶一樣，教師只有讓學生觀其色，聞其香，品其柔，以“品讀”為核心，才能使學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，從而使詩詞誦讀課散發它真正的魅力。

（遷西縣興城鎮初級中學）