活用教學方法,提高教學效果

陳浩源

摘 要：機械基礎課程是機械類專業的一門專業基礎課，為技工院校的學生今后學習專業技術課和培養專業崗位能力服務。該課程的特點是實際應用例子多、概念多、圖片多，內容與實踐聯系緊密，抽象難懂。為此，必須活用教學方法，才能提高教學效果。

關鍵詞：機械基礎；特點；活用；方法；效果

機械基礎課程是機械類專業的一門專業基礎課，為技工院校的學生今后學習專業技術課和培養專業崗位能力服務。該課程的特點是實際應用例子多、概念多、圖片多，內容與實踐聯系緊密，抽象難懂。為此，必須活用教學方法，才能提高教學效果。該課程包括機械傳動、常用機構、軸系零件及液壓傳動與氣壓傳動等方面的基礎知識。其中常用機構是本課程的重點內容之一，而平面連桿機構又是常用機構中最重要的一種，平面連桿機構中最常用的是平面四桿機構，它包括鉸鏈四桿機構、曲柄滑塊機構、導桿機構等，其中鉸鏈四桿機構是最基本的形式。下面，我以鉸鏈四桿機構為例談一下如何活用教學方法。

一、充分利用機械基礎實驗室

技工院校的學生對枯燥乏味的知識不感興趣，喜歡動手，如果到了職業學校，還是像初中的教學模式一樣，勢必會出現“教師在上面講，學生在下面玩”這種現象，教學效果可想而知。而如果把課堂搬到了實驗室，讓學生看模型陳列柜，可先讓學生有感性認識，之后教師再進行逐一講解，重點的地方進行模型演示。比如，在講解曲柄搖桿機構應用實例的時候，如果在課堂上講，只能采用畫圖的方式，并不能完整地呈現出他們的運動特點，而在實驗室則可以讓學生觀看剪板機、縫紉機、汽車窗雨刷等模型的運動演示。最后再由教師進行歸納總結，這樣學生就由感性認識上升到了理性認識，對知識的理解更加透徹，教學也取得事半功倍的效果。

二、注重采用啟發式教學方法

教學中我注重采用啟發式教學，提倡“以學生為主體，教師為主導”的教學模式。例如在講鉸鏈四桿機構演化時，每次在講一種新的子機構時，我都讓學生思考一下，在日常生活中有哪些實例？自己在哪些地方見過這些機構？它們的工作特點是什么？這樣讓學生帶著問題聽課，并在講解中不斷提出新問題，在教師的啟發下，學生得到了一個自由發揮的空間，就能積極思維，發現解決問題的方法。

三、充分利用多媒體教學手段

多媒體教學的優勢在于圖、文、聲、像、動畫、視頻的有機結合，它著力表現一般教學手段不易表達的內容，展示現場觀察不清楚的細節，將抽象的概念轉化為生動活潑的畫面，使課堂教學直觀易懂，易于接受和理解。多媒體教學省去了大量板書的時間，加快了課堂教學進度，增加了教學內容，教學效率也提高了。

比如，在講解鉸鏈四桿機構三種基本類型的時候，有大量的實例是不好在黑板上表述的，像“雷達”“縫紉機”等，但是可以利用多媒體手段，讓學生去觀看這些實例的動畫演示，這樣不僅形象生動，更有助于學生對知識的理解。

四、引導學生把前后知識串聯起來，形成完整的知識體系

鉸鏈四桿機構內容包括鉸鏈四桿機構的定義、組成、分類、特點、基本性質、演化等，學生往往是在學習后面知識的同時忘了前面的知識。我是這樣來解決這個問題的。在每次上課講新課之前，我都精心設計了“復習提問”環節，通過所提出的問題，既是對上一節課的重點內容進行復習回顧，同時又引出了這一節課的重點內容，這樣學生就把前后知識串聯起來，形成了完整的知識體系。

五、講練結合，注重學生課堂練習

為了讓學生更好地理解所學知識，進一步加深學生的印象，必須在課堂上給學生留出一定練習的時間。比如在講解《鉸鏈四桿機構基本性質》中的“曲柄存在條件”的時候，一般是通過一系列的畫圖、推導，最終才能得出結論，而公式推導恰恰又是技校學生不感興趣的地方，這樣會造成學生對知識的理解不夠透徹，嚴重的還會讓學生喪失學習這一課題的積極性。如果換一種授課方式，舍棄煩瑣無味的公式推導，先把結論告訴學生，然后通過舉例讓學生理解曲柄存在的條件是如何應用的，再為學生精心挑選出練習題，讓學生通過做題的方式進一步鞏固所學的知識，這樣不僅取得了理想的教學效果，還提高了學生的學習積極性。

六、走出課堂，與生活中的實例相結合

鉸鏈四桿機構中的內容與實踐聯系緊密，里面出現的很多機構在日常生活及生產實踐中都是經常見到，而學生又不太在意的。比如在講解曲柄搖桿機構時舉的“雷達”“縫紉機踏板機構”“汽車窗雨刷”等；在講解雙曲柄機構時舉的“天平”“汽車車門啟閉機構”等；在講解雙搖桿機構時舉的“電風扇搖頭機構”“起重機機構”等。教師在教學中有意識地引導學生運用課本知識去解決實際問題，可以充分發掘學生的創造潛能，激發學生的主動探索欲，加深對理論知識的理解。學生在解決問題當中興致很高，解決問題后，會有極大的成就感、滿足感，不但對鉸鏈四桿機構的認識更透徹，而且印象深刻。

七、注重課后輔導，利用好機械基礎習題冊

我每次上完課之后，都會給學生留下精心準備的課后作業題，并且利用晚自習的時間，對學生進行巡回輔導，及時發現并糾正學生在做題過程中的錯誤，對大部分同學都極容易出錯的地方，再重復講，舉一反三。這樣，將學生的“瞬時記憶”變為“永久記憶”，加深了學生的印象，進一步鞏固了所學的知識，并且擴大了學生的知識面，可謂“一舉多得”。

總之，教師只要不斷改變、提高自己的認知觀念和知識水平，靈活運用教學方法，就一定能取得意想不到的教學效果。

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（山東省交通技術學院）