學生作業:從被動到主動

徐慧

作業是教學的重要環節，長期以來，教師擁有著作業布置與批改的絕對權利，忽視了學生的能力差異、興趣差異。作業形式單一、枯燥，缺乏層次感及選擇性，使學生對作業充滿了被動心理，有些學生對作業產生了一定的厭煩甚至恐懼心理，作業常常不是課堂教學的一種有效補充，而是成了一種形式，有時甚至是一種累贅，既讓學生望而卻步，又使教師徒增無聊的機械批改。如何提高學生作業的主動性呢？

一、選擇學生喜歡的作業

1. 數量少而精練

“題海戰術”這種布置作業的方式大大地阻礙了學生身心健康地發展。因此，教師要精心設計好每一堂課的作業，在備課的時候就要備好學生的作業。既不加重學生的作業負擔，又要達到復習鞏固的目的，還要能培養學生的能力。

2. 內容獨特新穎

從內容入手，讓題目新穎一些，以“新”吸引學生，產生直接興趣。要設計有針對性和實踐性強的作業，適應學生新鮮感和圖快的心理特點。例如有些習題是集知識、技能和能力為一體的題目，學生解答有一定困難，教師可以把這樣的題目在內容不改變的情況下，進行分解，改為填空、選擇、判斷、改錯、匹配等形式的題目。這樣可以化繁為簡、化難為易，學生做起來既有新鮮感，又不會覺得吃力，能收到異曲同工之效。

3. 題型多樣靈活

小學生好奇心強，對單一的作業不感興趣，注意力集中時間也比較短暫。特別是練習時，在學生對新知識有所掌握的情況下，如果只是簡單乏味地鞏固強化，學生就會失去學習興趣。如果作業題型設計符合小學生興趣特點和注意特點，就能促使學生從不同角度去理解和掌握同一知識，提高認識的深度和廣度。因此，作業題型設計要力求多樣靈活。概念、法則等基礎知識方面的大多設計一些填空、選擇、判斷、改錯等；計算方面的一般設計成比較、變換式、數字、改錯、填空等；應用題則設計一題多解、一題多變、一題多問、補充條件、補充問題、自編等。另外，也可以設計一些開放的或實際操作的題目。

4. 難度適中有彈性

遵循因材施教、分類要求的原則，從學生實際情況出發，設計一些有“彈性”的作業，不搞一刀切，不千篇一律，可因人而異，設計難度不同的必做題、選做題和發展題。這種有梯度的作業，能使不同層次的學生發揮各自的潛能，真正做到實事求是，使學習有困難的學生“吃得消”，優秀學生也能“吃得飽”，使每一位學生都能夠在做作業的過程中體驗到成功的喜悅。

5. 形式生動有趣

學生的興趣是學習的動力，只有對作業有了深厚的興趣，做作業才能有主動性和積極性。教師要根據兒童好奇、好動、好勝的特點來設計作業。從作業形式上看，要設計求同練習與求異練習、順向練習與逆向練習、操作練習等。還可以設計猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競賽等生動有趣的作業，以此來激發學生做作業的興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成作業，既增長知識，又發展了智能。

二、改革作業批改的方式

1. 教師批改

（1）全收全改。“全收全改”是長期以來被廣大教師普遍采用的方法。教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學生對已講授知識的掌握情況，進而有針對性地安排后續章節的教學，知己知彼，備好下面的課。學生接到教師批改過的作業本，心里有種踏實感，覺得這次作業已被教師認可，從而期待著去完成下次作業。但是，“全收全改”要花費教師大量的課余時間，教師備課及課外輔導時間勢必要減少。再者，“全收全改”工作量大，教師很難做到精批細改，不少人只是打“×”或“√”而已。這樣學生只知道題的對錯，而對錯題的原因很難弄明白，從而失去了做作業應起的作用。

（2）全收半改。“全收半改”按學生的座位次序，以列為單位編號，單數放在一起記為Ａ組，雙數記為Ｂ組，每次批改非Ａ即Ｂ，輪流進行，同桌兩人中每次必改一人。“全收半改”可以減輕作業的批改工作量，使教師有精力認真批改作業。在批改時，教師不僅檢查答案的對錯，而且還要審查做題的思路、推導過程。也就是說，教師不僅要看學生做題方法是否對，還要看其方法是否好、是否巧。對于只收不改的一半作業，教師在批“閱”時要建立學生作業檔案，認真登記學生做題情況。然后，由同桌參照自己的作業進行批改。這樣，不僅教師批改作業的工作量減少了，而且使批改作業變成了師生共同參與的學習活動，從而調動了學生按時完成作業的積極性和主動性。

2. 自批自改

學生“自批自改”的方法，是按學生座位順序，把前后桌四人分成一組，選學習較好的一名學生為組長。在教師提出批改要求后，組長負責選取組內一人的作業為“示范作業”，大家逐題研究，集體批改，然后進行自批和互查。這樣做，學生成為批改作業的主體，那么教師的主導作用是不是就不存在了呢？不是的，因為每組討論中所出現的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，由教師及時進行總結與處理。

3. 互批互改

學生互批互改作業，不僅可以減輕教師的作業批改負擔，更重要的是通過互批互改，能培養和發展學生觀察、分析和判斷問題的能力，從主觀上提高對自己作業質量的要求。互批互改有多種形式：同桌之間互批互改、小組內同學互批互批、組與組之間互批互改等。

三、合理評價學生的作業

1. 增加評價項目，推行全面性評價

傳統的作業評價方式只有對與錯、好與壞。而我對學生的作業評價采用的是“分項評價”的方法，詳細地列出評價項目，每個項目分成六個等第，用5個紅五星代表最好，4個表示很好，3個表示好，2個表示較好，1個表示一般，差則空著，如果學生訂正后有進步，再酌情打上星。有時學生的作業特別出色的話，我還會給學生6個甚至更多的星。評價的項目很細，很全面，學生寫作業前有明確的目標，在自評和互評中又有章可循。總之，學生參加與數學相關的活動都可列入作業的評價，意在鼓勵學生積極參加數學實踐活動，切實提高數學能力。

2. 確定主體意識，提倡民主性評價

（1）家長評價。家長根據自己的情況對學生作業進行評價。一般用書面形式表達。家長參與評價，有利于密切家長與學校的聯系，使家長了解孩子的學習狀況，配合教師或給予鼓勵，或給予輔導，讓家庭教育與學校教育形成有效的合力。

（2）學生評價：自評、互評。①自評。學生是學習的主體，他們參與作業的評價，可以在自評中找到自己的不足之處。學生評價通常安排在教師集體指導之后，讓學生在心中有了數的情況下再作評價。自評時自己給自己評等第，同時對錯誤進行修改。②互評。互評在小組中進行，同學們共同參與評價，并對作業的訂正進行檢查。可以推選出小組中進步最大或最優秀的同學給大家介紹經驗，使先進的經驗得以推廣，還可以使學生在互評中學習他人之長。

（3）教師評價。教師在家長的評價、學生自評和互評的基礎上再結合每個學生的實際情況進行綜合評點、確定等第，視情況寫出書面評語。這樣可以變單純的作業評價過程為學生鞏固、提高的探索過程，更有效地發揮學生的學習主動性，培養學生的交際能力。學生完成作業后，搞展覽進行評析鑒賞。評價標準和方式可以自由選擇，自評、組評、師評都可以，評價標準主要是看作業過程中創新意識和創新能力。評價方式可以是語言評價，也可以是評語的形式，也可以貼上兒童所喜愛的卡通形象或是小五角星。評析鑒賞情境的創設，更能發揮和展示學生的創造個性。

綜上所述，在新課程改革不斷深入的今天，我們教師要在教學過程中選擇學生感興趣的作業，改變傳統的作業批改方式，科學地評價學生的作業，不斷提高學生做作業的主動性和積極性。

（溧陽市泓口小學）