創設良好語言環境 提高小學生口語交際能力

梁爽

摘 要：為孩子創設一個良好的語言環境是提高孩子口語交際能力的基礎。我們要群策群力，凈化校園語言環境；廣納博采，積累口語交際素材；和諧先行，優化家庭語言環境。

關鍵詞：語言環境；孩子；積累

語言環境即指說話時人所處的狀況和狀態。語言環境一般由自然語言環境和人工語言環境兩部分組成。自然語言環境是指以該語言為母語的生活環境，現代社會人人都說普通話就是一種自然語言環境。人工語言環境主要指學習者在頭腦中用該門語言復述、描述、記憶或營造某些的場景。作為教育者，如何在這兩大語言環境中下工夫，為孩子創設一個良好的語言環境，是提高孩子口語交際能力的基礎。

一、群策群力，凈化校園語言環境

1. 教師語言的自我規范

要想規范學生，教師首先要躬親示范。校園內用普通話交流，課堂上嚴格規范自己的語言，不隨性，忌“粗口”。“粗口”是一種非常不文明的語言表達方式，小學生模仿力強、不辨善惡，往往聽過幾遍就學會了。這一不良語言習慣很可能會一直持續到他成年后，影響其溝通與社交。

2. 規范學生的口頭語言

筆者發現，反映在學生不規范的口頭語言主要有三種：一是普通話語音不規范。這就需要結合學生實際，把“推普”工作落到實處，創設一種以說普通話為榮的環境。二是語法不規范。這里所說的“語法”是語言心理學所說的學生的“語言感”。每個人口語交際時都會生成這種“語言感”。學生會根據這種隱含的“語言感”來生成許多句子，有時也會有錯誤。比如學生在口語中分不清“給、被”。“我給他撞了一下”，這里的“給”應改成“被”。三是受方言影響，俗稱“地方普通話”。因此，口語交際必須用規范的詞匯、正確的語感，才能成功地進行交際。

二、廣納博采，積累口語交際素材

通過觀察研究，我們發現學生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備。只有多讀多積累，學生交際的語言才會充滿魅力，才能使交際活動達到左右逢源、游刃有余的境界。

1. 多傾聽

聽，包括別人講事情的內容、聽廣播電視報道的消息、上課認真聽講等。

2. 多閱讀

讓學生在多閱讀、多練習，從中學習一些恰當的用詞、優美的語句、精彩的片段等。

首先，我們要強化誦讀現行語文教材中的課文。這些課文都經過專家精挑細選，語言規范、文質兼美，我們在教學中應有意識地通過誦讀、復述等形式來培養學生的語感。其次，要指導學生精心選擇讀物。魯迅先生曾說過：“讀書如蜜蜂采蜜一樣，采各種各樣的花，釀出來的蜜才會香醇可口。”學生學習語言（包括口頭語言）也是這樣，僅靠課內對課文的朗讀和背誦還遠遠不夠。為此，我們可以適時推薦一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀；可以結合教學需要開展一些主題活動，引導學生閱讀與課文相關的文章或組織學生到圖書館借閱。如學了《赤壁之戰》后，可推薦閱讀長篇小說《三國演義》；學了《景陽岡》后，推薦學生讀一讀《水滸傳》……這樣不僅能激發課外閱讀的興趣，也有利于語言的積累。

3. 多實踐

口語交際作為一種交際活動形式，是源于生活的，生活離不開口語交際。而培養學生的口語交際能力，就要豐富學生的生活。豐富多彩的生活是口語交際的源頭活水，我們要在日常的教學中注意捕捉現實生活中的現象，創設交際情境，即時進行訓練。

在日常教學中，我們可以開展大量的實踐活動，借助交際課的平臺落實語言訓練。如開展“春游采風”“環保考察”等活動。交際課上，學生可扮演各種角色：現場模擬購物、百家小講壇、充當家庭角色（如結合“三八節”，引導學生對媽媽說說知心話，感受偉大的母愛）……在不同的角色中，學生不僅提高了口語水平，還潛移默化地受到了優秀思想的熏陶。

三、和諧先行，優化家庭語言環境

父母是孩子學習的對象，孩子會從大人的一言一行中學習其說話的態度、語調、用語方式等。所以，如果希望孩子說話得體，父母在任何時候都要注意自身的表現，為孩子做出一個好榜樣。一般來說，良好的語言環境首先需要平等和睦的家庭氛圍。家長要耐心傾聽孩子任何時間的傾訴與情感流露，平時多帶孩子去圖書館看看書，出門走走看看，這些都有助于孩子的語言能力的提升。

創設良好的語言環境會讓孩子卸下包袱，坦然交流。在歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒，但他們終究是鳳毛麟角。而我們今天的努力，才是印證“數風流人物，還看今朝”的開始。

參考文獻：

[1]胡敏敏.培養學生口語交際能力[J].小學語文教師,

2002(3).

[2]李廣.淺談豐富學生語言積累的途徑及運用[J].開封

教育學院學報,2010(3).

（紹興縣陶堰鎮中心小學）