關(guān)于高中物理分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

匡買花

什么是分層教學(xué)？ 分層教學(xué)是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)、要求和教學(xué)手段，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。分層次教學(xué)符合因材施教原則，也符合掌握學(xué)習(xí)理論。

一、問題的提出

由于目前普通高中招生的擴(kuò)大，導(dǎo)致高中的生源門類多，素質(zhì)參差不齊，生源質(zhì)量下降。學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、思維方式、興趣、愛好等方面存在較大的差距。這些差異將對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。面對(duì)學(xué)生之間的這些差異，面對(duì)“面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育要求，在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)成了必然的選擇。 在基礎(chǔ)教育高中階段，班級(jí)授課集體教學(xué)組織形式無疑是一種傳授系統(tǒng)知識(shí)、技能的最重要也最有效的形式。在這樣的班級(jí)授課下，用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然與相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性不相適應(yīng)，使一部分學(xué)生達(dá)標(biāo)過易，另一部分學(xué)生難以達(dá)標(biāo)，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這種教學(xué)大都是以同一種模式面向全班學(xué)生，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，很少考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異，智力水平差異，勢(shì)必造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好的尷尬局面，也不利于學(xué)生的身心和個(gè)性的全面發(fā)展，而物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理規(guī)律存在于每一個(gè)生活中，廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和社會(huì)生活實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域，因此物理的教學(xué)必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握物理規(guī)律，以便適應(yīng)未來社會(huì)生活和生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能。

二、如何實(shí)施高中物理教學(xué)分層

學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層分班后，在各班的教學(xué)中也應(yīng)做到分層教學(xué)，在學(xué)生分層方面有幾種策略：

1.多元分層

參照學(xué)生學(xué)科成績(jī)和中段考前的總體表現(xiàn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，將學(xué)生分為A.B.C三個(gè)層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生，B層次是物理學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥杏巫笥遥瑢W(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞的學(xué)生，C層次是學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生。A、B、C層學(xué)生的比例在30%、40%、30%左右。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

確定各層次學(xué)生實(shí)際可能協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標(biāo)的難易要符合學(xué)生的實(shí)際，既能實(shí)現(xiàn)又不是輕松實(shí)現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)不同層次目標(biāo)，以分別調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。階段性是指各個(gè)階段應(yīng)具有目標(biāo)，通過具體目標(biāo)的依次，不斷調(diào)整目標(biāo)的適度性，動(dòng)態(tài)管理各類目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.課堂設(shè)問分層

在課堂上，對(duì)于不同層次的學(xué)生有不同的提問要求，對(duì)于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問題，對(duì)于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于C層次的學(xué)生可以提出要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的角度來促進(jìn)學(xué)生能力的提高”。

4.作業(yè)分層

教學(xué)過程中的堂上和課外作業(yè)分成三個(gè)層次，A層次的同學(xué)做基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B層次以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，同時(shí)配以少量提高題，C層次的同學(xué)完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。作業(yè)的分層使每個(gè)學(xué)生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

5.輔導(dǎo)分層

對(duì)于A層次的學(xué)生要進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動(dòng)他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。對(duì)于B層次的學(xué)生教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，讓其思考和討論，而對(duì)于C層次的學(xué)生鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)和探究。如在復(fù)習(xí)“彈簧專題”時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生要掌握彈簧特性，彈簧是個(gè)儲(chǔ)能元件，彈力的計(jì)算公式；對(duì)B層次的學(xué)生要掌握碰撞后粘合在一起，系統(tǒng)動(dòng)量守恒，系統(tǒng)損失的能量轉(zhuǎn)化為彈簧的彈性勢(shì)能；C層次的學(xué)生要掌握：①當(dāng)彈簧伸長(zhǎng)到最長(zhǎng)或壓縮到最短時(shí)，相關(guān)聯(lián)物體的速度一定相同，彈簧具有最大的彈性勢(shì)能；②當(dāng)彈簧恢復(fù)原長(zhǎng)時(shí)，相關(guān)聯(lián)物體的速度相差最大，彈簧對(duì)關(guān)聯(lián)物體的作用力為零；③若物體受到阻力，彈力與阻力相等時(shí)，物體速度最大。

6.測(cè)試分層

根據(jù)學(xué)生的分層情況，平時(shí)階段性和期中考試，分別設(shè)計(jì)適合各層次學(xué)生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學(xué)生都做，而選做題對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn)，按不同能力要求分ABC三個(gè)小題，分別使三個(gè)層次的學(xué)生選做。學(xué)生完成在本檢測(cè)的基礎(chǔ)上，對(duì)沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，針對(duì)答卷中反映的問題，分層歸納整理，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，充分利用課內(nèi)時(shí)間幫助查缺補(bǔ)漏。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出稍高的要求，鼓勵(lì)他們多學(xué)一點(diǎn)，同時(shí)解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，就能使全班學(xué)生都能學(xué)有所得，使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

本人認(rèn)為：“高中物理實(shí)施分層教學(xué)”是必要的、可操作的，并且具有顯著的實(shí)效性。分層教學(xué)法，效果顯著，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育行之有效的教法。它可以提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升每一位學(xué)生的物理能力，使高中物理教學(xué)效果更好。