巧用“組位”資源，充實課堂教學

陶小松

《新課程標準》中提出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。在近幾年的小班化課堂教學中，學生座位形式重組竟能使學生在合作探究中碰撞出思維的火花。受此啟發(fā)，我借用這種自由組位方法，將課程資源也進行多次“組位”，實現(xiàn)優(yōu)化資源教學，既激發(fā)語文教學的活力又增強其效率。

一、異質(zhì)組位

面對小組合作探究學習，在小班化課堂所顯現(xiàn)出的魅力，我根據(jù)班級的實際情況深入的調(diào)查、分析，充分了解學生的學習狀態(tài)、認知能力等個體差異，按照入學時的成績和學習自覺性等方面進行了一次座位調(diào)整，即異質(zhì)分組。四人小組由好、中、差不同層次的學生組成，由學習好的同學擔任學習小組長。從組長到組員都有明確分工，每個成員都是此學習小組的不可或缺的。如教學《月亮上的足跡》字詞時，我是這樣來進行具體安排的：

（1）激活興趣：我采取組員自我挑戰(zhàn)，組員間合作的方法來激發(fā)學習興趣，提高學習效果。

（2）激賞評價：利用學生好勝的心理，進行組組間競爭學習，并給予贊賞。在這種輕松活躍的氛圍下，既滿足了學生自我表現(xiàn)的欲望，又達成掌握學習詞的目標，效果顯著。

（3）激勵創(chuàng)新：在字詞的學習中，我采取立足“讀寫”的基本點上，進一步激勵學生跳出書本這一狹窄的領(lǐng)域，進行創(chuàng)新學習。

“實踐出真知”，在教學實踐工作中，我采用對比的方法，在所教并行班展開實驗，驗證以上教學措施的可行性：

并行班字詞教學情況一覽表

班級 學習方式 課堂氛圍 檢測達標率（%） 反饋鞏固率（%） 延伸拓展率（%）

七（1） 自主、合作競賽 活躍、輕松 84.4 95.5 75

七（2） 講授抽查 沉悶、枯燥 66.7 80 52.4

從表格中的數(shù)據(jù)，我們完全可以看出，異質(zhì)組合的資源組位，更有利于促進學生的學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。

二、目標組位

學生的語文素質(zhì)主要是指對本民族語言的聽、說、讀、寫能力。我在前期異質(zhì)組位的基礎上，匯總各小組成員學習情況，圍繞“聽、說、讀寫”四個總目標進行了二次分組，即目標組位。每組中安排“讀”或“寫”方面較好的學生，發(fā)揮他們的學習能動性，讓其與組員互動起來，共同掃除學習障礙，完成階段性學習目標。

我《走一步，再走一步》一文的閱讀教學，充分發(fā)揮了目標組位教學的優(yōu)勢，運用多種朗讀形式，使學生有身臨其境之感，內(nèi)心的情感與字里行間流露出的情感共振，與文章作者的情感交融，圓滿達成目標。其具體閱讀教學如下：

（1）自讀。以創(chuàng)設的情境引導學生自主地朗讀，做到讀音準確。

（2）互讀。先由組內(nèi)朗讀好的學生示范讀，再由組內(nèi)成員輪讀，做到語速恰當，揣摩語境中語句的語氣、語調(diào)符合字里行間流露出的感情。

（3）競讀。組組間以代表的形式進行賽讀，讀出“我”在不同情景中的語氣、語調(diào)。

（4）評讀。評出優(yōu)勝組和優(yōu)秀組員，激勵學生，滿足學生好表現(xiàn)的心理需求。

（5）演讀。優(yōu)勝組中優(yōu)秀組員，演讀“暮氣蒼茫……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。”這一部分以此作為一個平臺，既展現(xiàn)個人朗讀藝術(shù)魅力，又誘發(fā)眾人朗讀的欲望，使整個課堂氛圍“情意綿綿”，學生陶醉其中，心靈接受一波又一波的震撼。

（6）共讀。齊讀文章最后段，讓學生的內(nèi)在情感得以升華。

（7）創(chuàng)讀。為了能使學生讀到“位”，我又安排不同情景的讀書活動，進行多角度地“創(chuàng)”讀，力求達到美讀。

讀是入“情”的最佳切入點，目標組位下的多樣化朗讀，更易讀出情景，讀出感情、讀出自己。同時，培養(yǎng)讀書習慣，指導讀書方法，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀心理品質(zhì)，引領(lǐng)他們讀好書、好讀書、樂讀書。

三、定向組位

一切教學行為可行性的評定標準重在教學效果。為了全面衡量學生的語文水平，坦然面對各階段的教學檢測，筆者按照新課程和新教材的最新要求，依據(jù)命題目的和各考點，緊扣試題結(jié)構(gòu)和語文學科特點，在目標組位的基礎上，將各組位依試卷結(jié)構(gòu)定位，分成基礎位、閱讀位、寫作位和綜合位，并額外增設書寫卷面位。實施針對性合作，做到強化弱點，突破難點，優(yōu)化特長，實現(xiàn)組位資源再生，從而全面提高組員的語文素養(yǎng)。

面對新一輪的組位組合，把好位、定好人，力求組位分工達到最優(yōu)化，這是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對此，我根據(jù)平時記錄，結(jié)合每次考試情況，依據(jù)平均分、分數(shù)段、最高分、最低分、標準差、推進率、滿意度等統(tǒng)計指標，做好每組及組員的統(tǒng)計工作，將學生成績量化、細化，全面衡量，從而恰當?shù)囟ê萌恕押梦唬屆课恢蒙隙加型怀龅娜藫?，使每個人在合理的位置上展現(xiàn)才華，真正實現(xiàn)組位資源的優(yōu)化組合，創(chuàng)造巨大的“智源”。

事實上，做好統(tǒng)計工作，將每學期的重要考試進行量化評比，可以讓學生明白自己學習上的得失，找到適合自己的學習方法和目標，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學上的得失，有效地指導今后的教學，提示不同個性，不同程度的學生，在不同題型上突出重點，突破難點，各個擊破，對癥下藥，將“因材施教”落到實處，達到“藥到病除”。以往年的南京市七年級語文期末考試為例，我將試題進行了分割，分為六個板塊即六個組位：①1—3小題語文基礎題，包括默寫，共18分；②4—6小題為語言運用題，共10分；③7—10小題為文言文閱讀，共10分；④11—21小題為現(xiàn)代文閱讀，共29分；⑤作文，共30分；⑥書寫，共3分。以一個班為例，通過統(tǒng)計，第一板塊得滿分的為11人，丟一分的9人，丟兩分的8人，平均得分14.5分，得分率為80.6%；語言運用無一人滿分，平均得分6.5分；現(xiàn)代文閱讀只有2人滿分，平均分僅為20.8分，得分率為71.7%。通過數(shù)據(jù)分析，知道學生在語言實際運用方面較弱，教學中應有針對性地加強這方面的訓練，逐步提高學生鑒賞解讀能力。另外，從試卷板塊分析看，個別學生在某方面存在比較嚴重的問題，需區(qū)別對待。例如，有個學生文言文部分只得1分，丟了9分，情況較嚴重。看到這樣的試卷分析數(shù)值，我與他共同分析原因，結(jié)合小組共同做好輔導其文言文學習。

當然，對于少數(shù)學生經(jīng)常性的弱項，錯誤率較高的題目，我重點做好以下幾個環(huán)節(jié)：①建立錯題檔案；②強化錯題訓練。為了達到“錯題”不成難題、死題，有意不間斷地以不同形式出現(xiàn)在平時的訓練題中，達到強化訓練。③糾正錯題跟蹤卡。教學實踐證明，這幾個環(huán)節(jié)的常規(guī)教學，確實起到了作用，收到了成效。

同時，在這次考試中，也出現(xiàn)了各板塊的答題高手。這些“位”員的出現(xiàn)，讓他們嘗到了學的成果，也引領(lǐng)組員看到學的希望，有力地促進了他們爭先進“位”意識。實踐證明，進行定向組位教學，能促使學生不斷“比”學，以求最佳心境，取得最優(yōu)“智”源；也有利于學生樹立信心，取長補短，強強聯(lián)合，“智”源優(yōu)化，形成團隊精神，增強集體榮譽感。這不僅是個人的事，而且關(guān)系到“組”這個集體實力的成敗，更加突出了整體合力的作用，也有利于形成健康，良性的學習軌道。

三個階段的系列分組合作活動，并非固定不變，可以隨著學情變化而不斷調(diào)整因“學”、因“教”、因人而異，也可以實現(xiàn)組位互動。事實證明，在教學實踐中，如能具有一雙會觀察、善發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會有許多全新的，難以預見的課程資源等著我們?nèi)ネ诰蚝褪褂茫瑥亩S富語文課堂教學。這寶貴的課程資源，讓他成為提高學生能力，形成綜合素養(yǎng)的“源頭活水”。