淺談階段性教育

何為教育？教育詣在立人，使個體沿著某種期望學習發展并逐漸臻于完善，從而達到自身與社會同步發展，是一項貫穿個體一生的社會性活動。通俗點說“教：上做下學（或模仿）；育：正確態度對待客觀。”教育最終目的是個體能以正確的習慣和態度對待客觀。教育過程開始于出生并將持續到終身，若在此過程中注重個體的階段性教育，明確個體不同階段的特征及所需教育環境等，從而采取相對應的教育方式勢必使整個教育過程事半功倍。

人一生大致可分為六個階段：嬰幼兒時期、兒童期、青少年期、成年早期、成年中期和成年晚期。各階段個體相對應不同年齡段的生理和心理特征，了解并掌握這些信息，再對號入座建立相對完整的教育模式，這樣就把原本龐大的教育體系具體、細致、實質化，教育不再是霧里看花、水中觀月，變得可觸摸、有質感，遵循階段性教育的節奏，進行有針對性有方向的培育個體的素質和能力，告別過去盲目利益至上及一成不變的傳統教育。

嬰幼兒時期（0～6歲），個體對于自我及社會意識尚且比較模糊，無論是生理還是心理上都需要監護人全面細致的呵護。因此此時的教育環境應是一個溫馨的家庭，而不是出于經濟考慮或其他家庭因素而造成使之留守的現象，隔代教育鮮有高成效。在此基礎上首先應該培養的是個體自主控制肢體的能力，從而更充分自由的用感官去接觸他們所處的這個尚且陌生的世界。再然后是提高個體的認知能力，通過家長有目的性而又不缺乏興致的活動引導，充分激發其遺傳下來的天性并使之顯現。家長應傳輸孩子以正面健康的情緒，盡可能充分滿足個體的所有合理需求，給予其充分的信任感與被保護感，這對個體性格的初期養成很重要，過多的責備和體罰只會給處于生命早期的嬰幼兒留下深刻的烙印，這將會直接影響到其在接下來的生命過程中的性格不完整。嬰幼兒時期是個體智力發展的關鍵期，其腦神經處于極度敏感的階段，應充分利用這一敏感性，刺激并開發，使其潛意識里形成多元智能腦網絡。同樣適當的交流技能培養也是必不可少的，教育者可以選擇讓個體在同齡人（這樣可以減少隔閡）之間學會基本的交流，能盡早的使其朦朧意識到個體相互之間潛在的關系。

兒童期（6～12歲），此時個體無論在思想、性格、智力、體魄上都處于一個可塑性非常強的階段，因此把握好這一階段的教育是個體一生中的關鍵。首先在身體上，一方面物質社會在突飛猛進，另一方面很多兒童卻擁有著亞健康體態，這一現象的產生折射出了很多父母及學校的教育過程中存在的弊端，生命在于運動，健康的身體可以保證接下來一系列教育的資本，有助于兒童精神狀態積極向上。與之并肩而論的是兒童的性格養成，“人之初，性本善”，最基本的性格教育當數教會孩子善良，只有從小教會孩子擁有一顆善良正直的心，才能在以后的人生路上不走彎路，道德意識不至于泯滅，不易被迷惑。很多家長還是按照傳統的教育方式來教育兒童，致使家庭與學校教育脫節，居家則溺愛百依百順，于校則只允許沉迷學海。在知識至上與就業形勢嚴峻的今天，學習固然重要，但是過度壓抑只會適得其反，只有家庭與學校配合教育，培養孩子勤奮而不呆板、思想獨立的性格，才會使學習與生活相得益彰。作為孩子的第二學校——家庭，父母是兒童的最直接的老師，對于一些敏感的如性知識，家長在教育過程中也是不可忽視或繞題而回避的，此時的兒童已經表現出相當的好奇心，作為教育者應選取合適的言辭或靈活運用情境，務必為其作比較系統的解答。

青少年期（12～18歲），這個階段的個體身體趨漸成熟，而思想上也有大的飛躍，開始質疑某些事物，并有著一套自己獨立的思想價值體系。復旦大學哲學系俞吾金教授認為青少年不是生活在單一的世界中，而是同時生活在“理想世界”、“虛擬世界”和“現實世界”這三個不同的世界中。只有弄清楚青少年在這三個不同的世界里受教育的情況，才能全面地把握他們的生活方式和精神狀態，從而對我們很少加以反思的教育理念和教育方式做出相應的調整，以確保青少年的身心得到健康的發展。無論是在理想世界還是虛擬世界里，青少年理想世界或像海子的“面朝大海，春暖花開”般浪漫熱情，或是期望學業順利無阻以后做人上人，再或者是英雄般有所作為。事實上這些想法都是值得肯定的，教育的核心首先是尊重個體的愿望天性，但另一方面，現實世界給予青少年以沉重的打擊，社會上各種不公以及對未來的迷茫容易致使其心靈蒙塵。作為家長或學校方面這時候更應該注重教育方式，而不是一味的否定，調動一切可利用的資源哪怕包括理想世界的，讓青少年轉化為現實中的動力。對于已經陷入迷途的青少年，應該耐心，用理解感化，以溫情融化，達到最終的效果是青少年個體對自己有所領悟，對自己對周遭有更清醒的認識。另外處于這個階段青少年的道德及法律意識也是必須加強的，青少年缺乏強有力的自制能力，因此需要教育者為其明確規劃可行與不可行范圍。

成年早期（18～35歲），這個階段的個體，身心發展趨于穩定成熟，智力發展達到全盛時期，建立起家庭并創立事業，開始全面適應社會生活 。其所接受的教育此時已不再單純屬于家庭和學校，而更多的來自社會這所大學堂，而教育者的身份也在悄然改變，此時的教育變得更加多元化，可以是長輩的經驗之談，亦可以是良友間的用心交流，還可以是自我的內心審視從而達到新的高度，甚至可能是某一件事、某一段經歷使個體受益匪淺從而達到教育的目的。這一階段教育者要幫助個體發展恰當的興趣、角色態度和價值觀，充分發掘個體潛在的能力，在經濟或精神上給予個體支持。特別是精神上，鼓勵其完全自主獨立，使其肩負起成人的責任和職務，其行為應符合當下社會文化的要求，扮演好配偶、父母、獨立的勞動者等角色。一個成年人如果不能適應人們所期望的成人標準，他就會遇到挫折，會影響其成年中期工作、生活各方面的發展，也會影響成年晚年生活的幸福。黃全愈說“教育重要的不是往車上裝貨，而是向油箱注油。”所謂“授人魚，不如授人以漁。”這一點教育者應該有清醒的認識，只有教會個體足夠的生存生活技能，才能使之更好的立足于社會。而與此同時，成年早期的個體自身也轉化為下一代的教育者了，因此在自身審視上也應該下工夫，整合自己的教育資源及思想，為教育下一代盡心力。

成年中期（35～60歲），是個人一生中在家庭生活及職業上的高峰期。此階段的個體已經具備足夠的體力和智力對周圍的環境進行基本控制，又有充分經驗對自我狀態進行調節。中年人在各行各業所取得的成就、社會地位和聲望，都深受人們贊賞。縱然如此，成年中期，個體由于家庭、職業、人際關系等影響，其人格教育較之成年早期更為重要。眾所周知，成年中期個體被期望值很高，因此很容易造成中年危機，此時的個體不僅身體狀況呈下滑趨勢，精神上的壓力也前所未有，一方面不得不在某些時候學會妥協婉轉，而另一方面內心卻仍然有隨性的天性，這些外在和內在的矛盾都需要教育者悉心的加以撫平，使之不再繼續銳化，而此時的教育者大多來自家庭，一個明事理的伴侶，以及一群天真無邪的孩童，這些都可以喚醒中年個體內心最真實的情感，從而使其有足夠的勇氣和良好的心態面對每一個晨曦。與此同時，個體自身的發展，也可稱之自我教育與外部教育同等重要，個體對行為的目標及意義均應形成自己的視角，對事件進行認知重構，從而改變對事件的認識。個體對于自己過去成就和將來發展的潛能性，均應以客觀態度審視明晰，避免因為一朝一夕的成敗而狂妄或停滯不前。

成年晚期（60歲～生命終結），此時的個體生理機能正在快速衰退，而個性方面則是處于可變性與穩定性的平衡協調狀態。晚年個體心態近乎回歸天真無邪，一切經過歲月的磨蝕均已沉淀下來，情感變得深刻而持久，處于生命晚期的個體無論從哪方面講均應受到社會各界的重視，因為他們曾經為我們的社會貢獻過光和熱。而在教育這點上，老年個體在經濟上此時已經幾乎無創造能力，身體也開始出現體弱多病現象，而人際關系圈更是單一化，所以很容易如未經世事的嬰孩般對外界產生強烈的依賴感。面對此境況，教育者不僅要加倍照顧好個體的生活起居，對老年人不離不棄，而且要給個體創造接觸朋友和新鮮事物的機會，使其保持活力，個體才能不因為外形的變化而產生衰敗感，只有心態年輕才能如前幾階段般完整的生活。來自社會和家庭的教育者更重要的是在日常生活中，情感上給予老年人溫暖和踏實的安慰，幫助老年人回憶曾經值得欣慰的過往，消除個體的消極遲暮感，以及走在人生最后一段路程中的孤獨、被冷落感，幫助個體認清對人生最后的疑惑，讓老年人重新拾起生活的信心，繼續坦然幸福安度晚年。

以上是本人對階段性教育的理解，另外對階段性教育的定義，社會上很多教育學者均持有自己的看法。有的依據所受教育環境的不同而將階段性教育分為家庭教育、學校教育、社會教育和自我教育。其中學校教育以提高個體認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力為主旨；家庭教育以提升個體在情緒、情感、意志、耐受挫折方面的品質為目的；而社會教育是指通過社會的歷練而使個體道德人格品質更加完善；而自我教育則是個體為提升自我綜合素質而作的教育行為。也有的根據教育的形式的不同而將階段性教育分為幼兒教育、正規教育、成人教育和終身教育。幼兒教育是指教育幼兒身心發展從不定型逐漸轉變為基本定型的教育；正規教育指在特定場景進行傳授比較系統知識的教育行為；成人教育指因社會需要而進行后期脫產教育的行為；終身教育指自由的、無特定限制的長期教育行為。

綜上所述，不管階段性教育怎樣定義，也不管它以什么樣的形式出現在公眾視野里，目的只有一個，即更好的推廣教育，從而產生更多優質的個體，實現自我的價值的同時也服務了社會。每個教育者與被教育者心中都應該有一套自己的理想教育模式，階段性教育也只是應運而生的其中一種，催生階段性教育的背景是不甚理想的教育現狀——或顧此失彼或片面失全亦或整個教育方向已經悄悄偏離了軌道，變得毫無章法、論亂無序。“十年樹木，百年樹人”，淺顯的語言卻道盡了教育的實質。相信階段性教育能經得起時間的考驗，并最終能促進整個教育事業的進程。

作者簡介：

官愛，女，（1992.06.25～）籍貫：江西，浙江省麗水市麗水學院美術學09級。