開展合作學習，提高閱讀實效

羅娟

【摘 要】為了進一步提高閱讀教學的實效性，筆者提出了小組分角色合作閱讀的新型閱讀模式。合作小組中不同角色的同學都在不同程度上提高了能力。因而提高了閱讀教學的實效性。

【關鍵詞】英語閱讀課；小組合作學習策略；實效性

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。通俗地說，課堂教學的實效性就是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。

為了提高英語課的實效性，根據教材內容，筆者將英語課分為聽力、口語、閱讀、寫作、習題課及試卷講評課。而本文主要闡述利用小組合作策略來提高英語閱讀課的課堂實效性的一些做法。新課程中學英語大綱要求“側重培養學生的閱讀理解能力”。可見，閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位。閱讀課是我國英語教學中也一直是主干課。閱讀教學的目的有三點：首先幫助學生學習獲取信息，如單詞、詞組及解決閱讀中遇到的語言障礙。其次，訓練、提高閱讀技巧。最后收獲語言知識及英語文化常識。在教材的編排上每個單元以對話引出話題，學習或復習有關日常交際用語，接著閱讀同對話題材相同的語篇。因此，閱讀教學不僅要傳授語言知識，而且要培養技能。而閱讀教學中出現的一些問題限制了閱讀課的實效性，往往是為了讀而讀。教師以講代讀，逐字逐句翻譯，遇到什么知識講什么知識。忽視了學生能力的培養，因而學生也感到在閱讀時過多的強調語法使得課堂變得枯燥乏味。而且有的學生對于一些難理解的知識也羞于開口提問，久而久之后進生越來越沒有了學習英語的興趣。那么到底怎樣才能讓閱讀教學更好的發揮作用呢？如何能夠提高閱讀教學的實效性呢？

筆者在不斷的教學實踐中摸索嘗試新的閱讀教學方法—用小組合作閱讀來提高閱讀課的實效性。在英語閱讀課中開展合作學習教學模式，由填鴨式的 “滿堂灌”變為了學生自主合作學習。把學生做為教育的主體，使每位學生都會在原有

基礎上得到進一步的提升。強化了學生的主體意識，活躍學生思維讓學生在互動合作中得到啟發。推動思維向廣度和深度發展，從而獲得閱讀能力的有效提高，有效地防止了學生的兩極分化。

筆者在教授每一個單元的閱讀課文時都分Before——reading、While——reading、After——reading三個階段來完成。閱讀文章之前往往要求學生根據標題、首句或首段對課文的內容進行預測，可從下列幾方面去推測：①文章寫了哪幾方面的內容？②作者將從哪幾方面來闡述？③內容將如何發展下去？預測是否準確，可以通過閱讀來加以檢驗。這樣有助于預測文章內容，有助于深刻理解文章主旨，有助于理清篇章結構，有助于理解作者寫作目的，有助于理解作者情感等，還有助于學生們思維活躍，思路開闊，促使他們展開討論，通過討論，激發他們對將要學習的課文的好奇心和求知欲。

因學校對英語老師的厚愛，本人也有幸參加了美國大波士頓培訓中心的培訓。其中美籍培訓教師提出的Literature Circle給了我很大的啟發。他們把一篇美國報紙中的實事新聞交給一組一組的培訓學生進行小組合作學習。之后我在While——reading這一部分嘗試引進了這種用小組合作方法，效果出乎意料地好。對于有了一定英語基礎的初三學生來說，經過他們的討論就可以解決一些相對較難的問題。畢竟“ Two heads are better than one.”每當遇到一些篇幅較長的，長難句也較多的文章是我便會采用這樣的方法。一般情況下是以六人小組展開活動的，因為六人便于組織而且按班級總人數也剛好分平。基于學生程度的差異通常在分小組時，每個小組都會有好、中、弱三個不同層次的同學參與，分別是2：2：2。我會為他們安排不同的角色，而不同的角色又會分擔不同的責任。組織能力強同學作為主持人—Host，協調組織本組成員進行積極有效的討論，并要確保討論順利進行，為此他/她就要做好足夠充分的準備，否則會出現冷場。另一個英語基本功扎實的同學做中心思想總結者——Summarizer，概括及總結本組所討論內容的中心思想。代言人先找出所討論部分的語言知識。英語能力較弱的同學當詞匯解釋者——Walk dictionary帶著字典幫助查找小組內同學不認識的生詞。組織本組討論提問題者——Questioner提出與本組討論內容相關的盡可能多的問題。所有問題經過小組共同討論達成一致意見之后，記錄員——Recorder和本組中口語表達能力較強者即發言人—整理討論過程中的筆記并匯總本組其他成員討論所得結果，后面由Speaker對全班同學匯報本組研究成果。發言時從詞匯解釋開始，到問題到語言點解釋再到中心思想概括。討論時每個小組成員都必須積極參與。因為每個大組可以至少有兩到三個小組組成，而且每個大組所研究內容一致，基本上就是reading中的一個自然段。所以就可以補充也可以進行評比。這樣每個小組積極性都很高，都不想落后，恰好彌補了自己個人閱讀的不足之處。比如水平差的學生生詞障礙大，容易產生疲勞感進而拒絕閱讀。而且新鮮的或者深思熟慮的結果就少了很多。而小組合作之后，大家互相取長補短，思想的火花碰撞的就更多。學生們對于這種活動參與度很高，互相可以學到更多知識，取長補短。不同的內容也會使得角色有變化，所以每個同學都能在這種新型的閱讀活動中提高自己，使自己的聽、說、讀、寫每一個方面都有所提高。首先要聽懂別人的問題，其次要理解文章內容組織大意這又體現了寫的能力。當然發言人必須用英語闡述這也提高了學生的口語表達能力。而且還訓練了學生在老師不知道的情況下獨立解決問題的能力。也為第三個階段讀后任務的完成做好了鋪墊。因為讀中自我參與所帶來的知識能幫助學生進行進一步的閱讀并完成相關的練習。以新目標九年級教材第九單元的“Do you know when basketball was invented？”一課為例，小組合作閱讀之后，學生們很輕松的就完成了關于籃球發明的思維導圖，而且順利地根據此圖表復述課文。之后學生們集中的難于解決的問題再經過老師的分析得以解決。比如文中的It is believed that on December 21st，1891， the first basketball game in history wasplayed.一句中that引導的是主語從句，而學生還未專門學習主語從句。還有It is played by more than 100 million people in over 200 countries including China， where basketball has been played in parks， schools， and even in factories.一句特別長而且其中的where引導的非限定性定語從句。有的學生就不理解，幾個小組意見不一致，等老師講解之后他們恍然大悟原來這里的It是形式主語，那里有個逗號而且where在從句中做地點狀語。其實這也教會了學生在以后的學習中要注意類推及知識總結。

綜上所述小組合作學習為提高英語閱讀課教學中的實效性做出了極大的貢獻。它使學生真正成為了課堂的主人。學生們主人翁意識的增強相應地也提高了閱讀訓練的實效性。最后也達到了閱讀教學的目的。從而提高英語課堂的實效性，再進一步提高英語教學的實效性。小組合作幫助老師順利并有效地完成教學任務。使學生能在輕松的英語學習氛圍和環境中自覺習得英語知識。更能讓每個學生都能在快樂中學習英語并在學習英語中尋找著更多的快樂！