認識英語語法教學的意義與方法

王麗娜

綜合分析歷屆中考英語試卷，可以看出初中學生寫作多數并非離題，而是難以用正確的語言形式把文章表達出來。常常出現句子完全沒有句法，時態完全不對的情況。因此可見，語法處于初中英語教學重要的基礎地位。鄉村英語教學是在非英語環境中進行英語教學，學生學習英語和學習本族語的客觀條件大不相同。在目前交際法教學并不完全適合中國國情的形勢下，英語語法教學不應被忽視。

語法教學；理論與實踐；意義與方法

我們經常強調英語教學要培養學生在語境中運用語言的能力，能圍繞話題進行交際，但如果語法功底太差，則難以達到這一目的。隨著新課程英語新教材在全國范圍內的普及，教師也積極地在教育的第一線努力實踐著新課標的理念。

1.加強初中英語語法教學的重要意義

鄉村英語教學是在非英語環境中進行英語教學，學生學習英語和學習本族語的客觀條件大不相同。掌握一些基本的語法規則，可以幫助學生更好地理解語言現象，更準確地掌握語言，為進一步用英語進行交際打好基礎。

從語言學習的目的上看，具備一定的語法能力可以更有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。初中英語教學目的指出，“在英語教學的基礎上，鞏固擴大學生的基礎知識，發展聽說讀寫技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力”。可見，要培養口頭和書面用英語進行交際的能力，就要擴大學生的基礎知識，即語音、詞匯、句法、語法等語言知識能力。客觀地說，學生在將來的工作和生活中，更多地是以書面形式使用英語交際。在閱讀過程中，人們往往需要語法來幫助才能正確理解。另外，從中考試卷可以看出，初中學生寫作多數并非離題，而是難以用正確的語言形式把文章表達出來。常常出現句子完全沒有句法，時態完全不對的情況。

2.探索初中英語語法教學應注意的要素

毫無疑議，語言能力和交際能力并不是對立或排斥的。語法能力是交際能力的有效途徑和保證，同時，交際能力又是語法能力的實踐和最終目的。語法教學是中學英語教學必不可少的重要環節。在語法教學中，我們應努力做到以下幾個方面：

不必強調系統性。對于初學英語的中學生來說，教師在進行語法教學時，不必強調其系統性和完整性，不需要從詞法講到句法再到篇章等。在實際教學中，教師應該挑選那些基本的、有用的語法項目先教，這一點在新編英語教科書中有所體現，比如數詞，名詞，一般現在時等；次要的或不太實用的語法項目后教或不教，比如虛擬語氣、過去將來時等；先讓學生掌握容易的，難度大的等后面學生的知識累積量大了之后再教，比如現在完成時態過去完成時態等。在教學中，語法項目不能講得太細，不必面面俱到，也不要追根求源。語法項目如果講得越深越廣，涉及的觀點就越多，勢必會造成教學失誤。我們畢竟不是在研究語法，而是力圖用簡單有效的方法教會學生一些基本的語法規則，讓他們掌握這些規則，為語言交際服務。實際上，只要我們的學生能明白語法規則，認識其結構和功能，造出正確的句子，我們的基本目的也就達到了。學生運用語法的熟練程度，可以在以后的不斷實踐中得到加強。

語法教學要突出重點。語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。對于我們的中學生來說，最令他們頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句、動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用，其他的語法項目可盡可能少花時間和精力。一些重要的語法項目應該反復講、反復練。對于我們的學生來說，英語是一門外語，它和本族語有很大的不同，不可能被自然吸收。教師應該面對學生的實際情況，在學習某一語法項目特別是比較重要的語法項目后，要有計劃地安排復習及重復練習。以教學定語從句為例。初次學習，學生主要通過模仿、機械運用、有意義的操練及模擬交際練習等方式了解和運用該語法項目。比如，在講授每一新課前，準備一個話題，讓學生談談某一部電影或電視劇及劇中演員的有關情況、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名稱、某位同學的座次和服裝顏色等，在說或寫的語言實踐中運用定語從句。有針對性的去談論一件事物。

結合實際，精講精練，突出交際。語法總是具有抽象性和理論性的。語法教學不能是理論教條的簡單羅列，也不能是洋洋灑灑的無邊推理，而應由簡到繁，由淺入深，理論聯系實際，深入淺出，精講精練，既讓學生獲得應學的語法知識，又不至于影響學生學習英語的興趣和信心。

交際法指出，“英語要作為交際工具來教，來學，來用”，“語法教學是為培養交際能力服務的”。因此，語法教學中的語音、詞匯、句法、簡單語法知識等應盡力用英語來講解，或用英語伴以直觀教學來講解。對于理論性、抽象性比較強，或者需要英漢比較的語法知識可以用漢語來講解，以便學生易于領會，教學省時省力。但是，即使用漢語來講解，還得突出交際原則，即所舉的例子和所布置的練習應盡力提供一定的語境，使學生在語境中提高語法能力，又在語法中提高交際能力。

3.語法教學的目的是培養學生的英語語感

從語言學習的環境上看，學習者學習母語時，處在良好的語言環境中，不必學語法即可形成語感，獲得運用母語進行日常交際的能力，而完全用學習母語方法學習外語是極不現實的。除了極個別外，絕大多數學生是沒有習得目的語的語言環境的。因此，在缺乏語言環境下學習英語，只有掌握系統的基礎知識和語法結構，才能事半功倍，提高英語學習效率，增強運用英語進行交際的準確性。

各種語法形式是為實際表達服務的，在教一個語法項目時，應盡可能講到它的實際應用，光靠反復的抽象的講解是達不到好的效果的，要盡可能將其放在語境中教學。比如，在初學被動語態時，學生對其不易理解，教師應該想辦法將該語法項目放在一定的情境中去教。在鞏固性練習中，提供不同的場合的語境，要求學生運用所學語法項目，看圖說話或寫作。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習興趣得到激發，他們易于接受和理解所學的新的語法現象。教師再對他們加以正確引導，鼓勵他們大膽地自由表達，用所學語法項目進行語言交際。學生了解了語法項目的實際運用價值，便會增強學習的積極性和主動性，從而為他們今后進一步運用英語進行交際打下必要的基礎。另外還可以讓學生以小組活動的形式自己創設情境，編出小故事，以口述或書面的形式表達出來。最后再表演出來，活躍課堂氣氛。

總之，中學英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而掌握適當的英語語法知識是發展語言能力的重要基礎。語法教學目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是使學生能準確運用語言進行有效的交際。教師在教學中應更新教學觀念，重視語法教學內容和方法的改革。在語言學習中，學生不僅要理解語言的意義，而且應掌握語言表達的形式，更應注重語言知識在實際交際中的運用。