高校體育教育專業課程體系改革發展趨勢研究

對有關體育教育專業課程體系改革的相關資料進行收集、整理與分析的基礎上，對云南省高校從體育教育專業的培養目標、課程體系的結構、特點進行了調查和分析，探討體育教育專業課程體系改革的現狀及發展趨勢。

體育教育；課程體系；改革；現狀；發展趨勢

【作者簡介】曹艷（1962—），女，漢族，山西靈石人，昆明學院體育學院副教授，從事體育教學與訓練和民族傳統體育的研究。

國家教育部為了適應21世紀高等教育改革與發展的需要，推出了我國《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》。這是高等教育開展的以適應21世紀我國經濟建設和社會發展需要為目標，起點高、立意新、系統性強、有組織有計劃的教學改革系統工程。1997年2月原國家教委辦公廳還下發了“關于印發《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》（試行）的通知”。通知要求有關院校從1997年新學年開始實施《課程方案》，及時總結經驗，認真研究試行中存在的問題。

21世紀是知識經濟的時代，其特征就是以人為本，以創新為靈魂，以知識為產品，以全球為背景。大學教育必須圍繞知識經濟的特征來考慮，適應時代對人才培養的要求。高等學校為了適應這些要求，需要改變人才培養模式，進一步提高教育教學的質量和辦學效益。而高質量人才培養目標的實現，則需要更新課程體系，改革教學內容和方法，要及時把先進的科技成果和現代教育技術手段引進到教學中來。

1.高校體育教育專業培養目標與人才規格

探討課程體系改革必須首先明確人才培養的目標定位，有了明確的定位，才可能進一步確定和優化課程設置體系。根據原國家教委1994年提出制定并實施的“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”，高等學校體育教育專業的培養目標是：“培養適應我國社會主義現代化建設實際需要的德、智、體全面發展，具有良好的科學素養，掌握體育教育基本理論、基本知識和基本技能，并受到體育科研基本訓練的體育專門人才”[1]。但當前高等院校體育教育專業的培養目標對現在的中學體育教學僅僅是基本適應，與未來多元化的中學體育教學發展方向存在一定差距。而高校體育教育專業應注重培養目標與社會需求相適應。中學和小學體育教師是本專業主要培養目標，社會體育指導員是根據社會發展需要而擴大的目標口徑，具有動態性特征。

在對云南省部分高校體育教育專業畢業生的工作現狀以及畢業生就業市場進行了調查，發現目前體育教育專業部分畢業生工作表現與實際需要有一定的差距，表現為：缺乏事業心和敬業精神；不能正確處理愿望與現實的關系；綜合素質能力有待提高：應聘能力弱；品德教育能力弱；教學訓練能力弱；科研創新能力弱；競爭和適應能力弱。從畢業生的學校教學的反饋意見分析，教學中存在的問題：體育院系重專業知識教育，輕文化素質培養；課程設置不合理，開設科目太多，學得太粗太淺，理論教學門類分的過細，重復內容較多，缺乏教材之間的系統性；部分科目不能與畢業后的就業緊密結合，缺乏實踐鍛煉機會；對學生畢業論文重視不夠；教學方法手段陳舊，阻礙了學生創新意識和創新能力的培養。知識經濟時代體育教育專業人才培養規格應是利用綜合性大學、重點師范大學學術優勢，進行跨系選課，有利于培養知識含量較高的復合型體育人才。畢業生可以適應中小學校的體育教學、體育管理、體育新聞等工作。一般性師范院校應重點考慮面向農村、面向小學培養體育師資[2]。

高校體育專業學生教育能力結構體系是：組織教學能力；講解能力；示范能力；觀察、分析、糾正錯誤能力；教學創新能力；分析教材能力；編寫教材能力；輔導余暇體育活動能力；宣傳、誘導能力。一個合格的體育教師專業素質應具備：思想素質；組織能力；講解示范能力；觀察、分析、解決問題能力；業余訓練能力；裁判能力；運動場地的設計與畫法能力；口令和哨子能力。

從以上可以看出，高等院校體育教育專業需要培養的是既能勝任中小學體育教育工作同時又具備社會體育指導能力的新型人才。其實質是人才培養的口徑更寬，社會適應能力更強，更注重培養目標與社會需求相適應。這也是高等院校體育教育從計劃時代逐步向市場時代轉軌轉變的必然結果。

2.高校體育教育專業教學計劃和課程方案的基本框架

課程分類。高校體育教育專業的培養目標是以“提高水平，減少重復，加強綜合，重視實踐，培養能力，因材施教”為指導思想。把課程分為根據專業培養目標規定學生應掌握的三基的必修課，按照不同培養要求設置的限選課和照顧學生興趣、擴大知識面的任選課3大類，三者的比例為7∶2∶1。這一分類方法實質上是將課程體系分為必修和選修。必修課下轄公共必修和專業必修，選修課下轄專項選修、限制選修和任意選修，這種分類方法便于教學管理。

在公共基礎課的設置上，目前主要集中在政治理論和外語上，容易造成知識面狹窄，忽視人文社會科學課程，教育類課程門數少，只局限在教育學、心理學等基礎理論課，而提高教師基本技能的訓練尚還欠缺。在專業基礎課中，主要的學時集中在國家規定的專業主干課，因此，學生的專業基礎知識和專業能力比較強，走向工作崗位后能很快的勝任工作，但也容易造成學生的人文知識貧乏，在學科交叉和橫向聯系上較弱的現象[3]。一些學者認為以必修課程為主，必修課程和選修課程相結合的課程體系，既強調共性，又不忽視個性，使高校體育教育專業課程體系更加合理、科學，并進一步構建合理的體育教育專業課程體系，拓寬專業口徑，加強基礎理論的教學，強化人文社會學學科課程，精選專業課程，增加選修課的門類和學時數，確實實行主輔修制。通過調查發現，云南省高校體育教育專業課程改革存在的主要問題是：培養目標忽視了學生創新能力的培養。課程結構體系不盡合理，基礎理論課比重偏低，選修課偏少，忽視了人文社會學科及交叉學科知識的傳授。

課程的門數、學時和課程比例。有關體育教育指導性教學計劃中規定必修課和選修課比例為73%︰27%，學科課程和術科課程在專業學時中分別占63%和37%[4]。在對云南省部分高校的調查中看出，公共必修課平均為18%，教育類課程為8%，二者合計為26%，專業必修課程為59.6%，專業選修課程為17.2%，學科課程和技術課程占專業課時的63%和37%，占總學時的比例為45%和27%，基本和指導性計劃相吻合，但從調查中發現部分院校必修課和選修課比例則相差懸殊，其中，公共必修課最高達50%，最低為20%，二者相差一倍多，選修課最高為29%，最低為17%。一些高校體育教育專業必修課的課程分量明顯偏高，集中的科目主要是專業主干課，因學時太多，影響了選修課的開展，學校過于重視競技項目，勢必造成學生畢業后，學的用不上，而中學需要的適合于學生的健身項目以及一些非競技項目又不會。學科中，72學時以上的課程主要集中在人體解剖、運動生理，36學時以下的課程偏少，術科中，有的學校田徑、體操（競技體操）超過160學時。

國家指導性計劃的制定目的在于構建體育教育專業人才培養的基本框架，各院校應根據社會的需求和地區經濟、文化的特點作靈活的調整。但數據表明，體育教育專業課程體系改革發展極不均衡。

3.課程設置的特點和建議

目前課程設置的特點是：重視政治思想理論課；重視師范教育類課程；理論課和技術課并重的思想在逐步加強；人才培養目標和社會市場需求相結合的“市場意識”初步形成；更加注重工具課程。

課程設置要注重素質教育的整體育人效應；適應體育社會化的發展趨勢；促使學生體育能力特長的發展；增強科研創新的學術成份；滿足學生的擇業需求。

在課程體系整體優化中，應注重加強基礎，突出主干，拓寬知

識面，注重自然科學、人文社會科學和技術科學課程的交差滲透。

在必修課程中實行“必”中有“選”，在選修課程中實行“選”中有“必”[5]。

體育教育專業課程體系改革雖發展不均衡，但總的趨勢是向著課程目標綜合化，結構彈性化和多功能化，課程小型化發展。學生能用較短的時間、較快的速度修完自己喜歡的或適合于自己發展、社會需要的課程，也能為多學科選修提供條件。

綜上所述，現代“必修課綜合化，選修課小型化”的高校體育教育專業課程體系已成為高校體育發展的必然趨勢，應同時加強地方課程的開發，突出特色；利用校際資源嘗試跨校選修形式；大力加強師資隊伍建設，構建更加和諧的課程體系。

[1]黃漢生.我國普通高校體育教育專業課程體系改革研究[J].體育科學，1998.03

[2]宋亞炳.高師體育教育專業本科專業課程體系改革研究[J].北京體育大學學報，2001.24

[3]王丙振.培養體育專業學生專業素質的方法和途徑[J].體育學刊，2002.09

[4]陳俊欽.體育教育專業選修課程整體改革的研究[J].武漢體育學院學報，1999.06

[5]許紅峰.黃漢升等.普通高校體育教育專業教學內容與課程體系改革實證研究[J].武漢體育學院學報，2000.34