尋找和諧的按鈕

貢成武

一個和諧的班集體，就是溫馨的家園。每個孩子都沐浴著愛的陽光，向日葵一般燦爛綻放，茁壯成長。馬卡連柯在長期的教育實踐中總結出：良好的班集體不僅是教育的對象，而且是教育的巨大力量。和諧的班集體是師生發展的共同體，能對這個共同體中的每個成員啟動感召、影響和調控的力量。

什么是和諧的班集體？它應該是班集體每個成員共同奮力劃槳前進的大船，有著共同的目標，才能合力同向，它應該是班集體每個成員共同彈奏一首愛的旋律，有愛心才能感染每個人；它應該是一片素質教育的森林、空氣、陽光、沃土，讓每朵花都開放，每只鳥都歌唱，這樣的班集體有內在的動力，既滿足個性又強化集體意識，把每個成員個人的成功融匯到班集體的成功上，從而實現個人與集體發展的同向，體現師生之間、學生之間、個人與集體環境之間的和諧。如何構建這樣的班集體？讓我們一起找到和諧的按鈕。

一、和諧的按鈕——關愛的氛圍

洋溢在集體中的關愛，是一個集體成為溫馨家園的首要條件，他是普遍的、和煦的陽光，照耀在每個學生的心田上。花兒因春風的撫慰而芬芳，小草因大地的慈愛而生機盎然，大海因包容百川而浩瀚蕩漾。初中生是正處在迷惑躁動的群體，需要用安徒生般的童心，格林般的耐心，冰心般的柔情來撫慰他們那稚嫩、蒙昧的心田，他們經不住狂風暴雨，耐不住烈日炙烤；他們需要愛的溫存，需要愛的呵護；他們需要親情，需要友情，在班集體中更需要同學情，師生情。夏丏尊老先生認為“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒情感，沒有愛也就沒有了教育”。十年樹木，百年樹人，足見樹人之不易。“愛”能給學生以“自信”。陶行知曾語重心長地講：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”，可見愛的力量。班集體不能只把重點放在升學有望的學生身上，而應該是全體學生發展個性特長的溫床，愛正是一個個孩子們健康成長必需的養料，也悄悄滋養著班級的和諧。

二、和諧的按鈕——怡人的環境

士兵的宿舍，大家看到每床被子、每只杯子，甚至是每雙鞋子，都整齊劃一，或許有人認為疊被子跟士兵作戰能力毫無聯系，但是我們感受到這是一個秩序井然、紀律嚴明的環境，疊被子、擺杯子則培養士兵的規范意識、紀律意識，同樣在班級管理過程中，我們總是把衛生放在班級工作的重要位置，教室物品時刻井井有條，光清照人，創造了一個整潔怡人的學習環境。長此以往，大家都能遵守規則，認真學習，維持好班級學習生活的有序性。可能有人會認為這是芝麻小事，沒什么意義，是不是小題大做了？但我們認為衛生面貌關乎一個班級的精神面貌，時刻給學生以某種暗示。《詩經》中就這樣談道：“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”可見好的班級風貌對學生的潛移默化之作用。所以在班級建設中，我們特別關注大環境的建設，形成正確的輿論導向，讓學生在整體帶動下規范自己的行為，從小事做起，從一點一滴做起，正所謂“先掃一屋，然后掃天下”。

三、和諧的按鈕——文化的熏陶

班級文化是一個班級最為顯著的特點，它是一個班級內部形成具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。文化一旦形成，班級的每個成員都有一致的價值取向和班級精神。為了更好地促進師生、學生與學生之間的溝通與交流，構建班集體和諧的氛圍，我們在教室四壁張貼了精言警句，如“一滴水只有流進大海，才不會干涸，一個人只有融入集體才會生機勃勃”、“認真做事只能把事做對，用心做事才能把事做好”、“學習需要思考、思考、再思考。”等，讓精神文明的濃郁底蘊陶怡學生，慰藉他們的心靈，引領他們積極向上，對崇尚精神價值的追求。我們與同學共同討論，并在班級建設了另類的板報專欄，如“學習與生活”版，讓學生們獨具慧眼發現生活中學習的影子，碰到學習與生活聯系的事例都記錄上去。還有“渲泄中心”版，讓班級成員渲泄自己的情感，說出自己學習和生活的感受，使班級成員彼此間充分了解、信任和互幫，讓班集體成為各個成員心靈交流的驛站，為每一個集體成員的自我心理歷程營造積極的氛圍，使班級成為一個互相支撐的集體。尤其是“留言版”每天都有學生給老師、同學甚至班級的留言，老師也為學生留言，為師生創設互助交流平臺，架起師生溝通的橋梁。如，當學生在哪門課程學習中取得了明顯進步，任課教師就在此專欄上留言給學生以表揚與鼓勵，讓學生真切感受到老師的關注、關愛，也可以從學生的留言中，讓老師及時了解學生的狀況，從而構建起能讓學生信任的和諧集體。

四、和諧的按鈕——班委的影響

每個班級成員及時管理主體，又是管理客體，還管理的主動權給學生，是班主任構建和諧班集體的重要前提。班主任事必躬親，不但做不好，而且丟掉了民主，削弱學生主人翁的意識，所以要在學生自薦的基礎上推薦，通過民主考察選拔，包括班主任審核，形成班委會。班委成員都是同學信得過、做事有魄力、對工作認真負責的同學。并且班干部不實行“終身制”，而是隨時聽取廣大學生意見而進行合理調換。這樣不僅使班干部的工作積極性得到了提高，也充分發揮了學生的“班級主人翁”精神，讓他們在學習和管理的雙重過程中健康、全面和諧地成長。所謂“集體主義教育的藝術之一，在于教師善于把自己對某一學生的褒貶巧妙地轉化為集體對學生的正確評價，同時也激發了積極向上的內需動力。”

五、和諧的按鈕——典型的示范

應試教育、功利教育的今天，集體輿論往往傾向于分數。一個和諧的集體，價值取向絕不能看分數，班集體應該在學生的素質評價上做到科學民主，真正做到讓每個集體成員都有發展空間，體會到成長的樂趣，各方面的典型，需要集體輿論的肯定，并通過這些榜樣再影響到其他同學，遵紀守法、關心集體、助人為樂、體育健身，以及特長興趣，都應該通過學生自己評價成為“班級之星”，其受到表揚的程度應該等同于考試分數高的同學。讓每個集體成員都有在集體中實現成功的希望，合力同心，攜手共建和諧班集體，并成為學生中的榜樣。

班集體這個師生發展成長的共同體，象一艘大船滿載師生共同的愿望，奮斗的艱辛，成功的幸福，駛向和諧的彼岸，班主任是船長、設計師，引領著師生前進的方向。