“濕地資源的開發和保護”教學設計（湘教版）

趙一旻

一、教材分析

本節教材由三部分組成：一是“地球之腎”；二是濕地資源問題；三是保護濕地。三部分內容按照濕地存在的價值、利用現狀、存在問題、保護措施的順序逐一編寫，充分展示了地理事物和地理現象之間的內在聯系。通過對洞庭湖區濕地資源的個案研究，分析和了解區域發展與環境變遷的關系。

二、學習目標

知識與技能：了解濕地的概念及我國濕地的分布；了解濕地的重要價值；初步認識濕地在開發利用過程中存在的問題，了解其危害和綜合治理的措施。

過程與方法：通過讀圖2-7了解我國濕地的分布；通過對洞庭湖濕地資源重要作用的討論，提高學生分析問題、解決問題的能力；通過對濕地資源的利用和保護等問題的討論，提高學生收集、整理地理信息的能力。

情感、態度與價值觀：通過整理收集有關濕地的資料，激發學生探究地理問題的興趣和動機；結合案例分析，強化學生資源意識、環境保護意識和防災減災意識，引導學生正確看待我國基本國情，形成可持續發展觀念。

三、教學重難點

重點：濕地資源的利用和保護。

難點：探究對濕地資源的合理開發、利用以及保護措施。

四、教法學法

讀圖分析法、分組討論、合作探究。

五、教學用具

多媒體課件、有關濕地的素材。

六、 教學過程（表1）

專家點評：濕地資源是學生見慣不驚但又比較陌生的資源。本節課的引入利用多媒體展示了不同類型濕地的精美圖片，使學生對濕地的形態、類型形成直觀的感性認識，激發學生對濕地的探究興趣，為順利進入本節內容的學習創設了良好的學習情境。教學設計中通過對大量濕地實例利用現狀的認識、分析，讓學生感受到濕地資源利用問題多、形勢嚴峻，保護濕地資源已刻不容緩。通過對圍湖造田現象、三江平原濕地開發“從北大荒到北大倉，再從北大倉回到北大荒”現象的討論，使學生的主體性得到了充分體現，并使學生運用地理原理分析解決問題的能力得以提高，形成了辯證思維的科學方法，有助于學生樹立可持續發展的基本觀念，進而認識到地理學科在協調人地關系方面的獨特價值。（西南大學附屬中學地理特級教師 謝世正）