“產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響”內容詳析

付治堯 徐桂

任何一個區域都不可能離開其它區域而獨立發展，區域發展必須加強與其它區域的聯系，實現合理分工與協作，以發揮各自的優勢條件，求得共同發展。實現區域協調發展有兩大途徑：一是區域之間發展產業合作。即通過在組織形式上把有關區域之間的相關產業連成一個整體，發揮各自的比較優勢，進行優勢互補，提高競爭力和效益。二是區域之間產業轉移。區域之間的產業轉移是引起區域產業結構有序調整、協調發展的有效方式。教材通過產業轉移和資源跨區域調配的案例，從加強區際聯系和區域協調發展的角度，使學生的學習視角從區域內擴大到區域間。

一、課標解讀

“舉例說明產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響。”這條課標與其它三條課標是緊密聯系在一起的。圖1為“區域地理環境與人類活動”主題內容的知識結構 。

從知識結構圖中可以看出，本課標是在前3條課標的基礎上講述“ 資源的跨區域調配 ” 和 “ 產業轉移 ”，它們關系到兩個或者幾個區域之間如何實現協調發展，從人類活動如何影響地理環境的角度闡釋了人地關系，突出了區域聯系。因為區域具有開放性和差異性，任何一個區域的可持續發展都離不開與其它區域的協作與競爭，只有在區域差異比較中找到各自的優勢和不足，充分發揮各自的優勢，實現合理分工與協作，區域才能實現真正的可持續發展。該條課標把區域的發展置于世界宏觀經濟的發展層面，提示在制定區域發展戰略時視野要開闊，要關注世界經濟發展的趨勢，這樣區域發展方向的制定才能更加科學化、合理化。

課標的重點并不在于分析產業轉移的原因和具體情況，以及資源跨區域調配的原因和具體情況，而是在于關注產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響。這種影響包括對產業遷出和遷入區及資源調出區、調入區和調配過程中涉及的有關區域的影響。這種影響還包括有利影響和不利影響兩個方面，這也是對學生進行辯證唯物主義“一分為二”觀點的教育。

二、目標導航

課標的要求往往是對最終學習結果的要求，并沒有指明達到此要求的過程中需要掌握的一些知識要求。如“舉例說明產業轉移對區域地理環境的影響”， 若要達到此要求，前面需要很多知識鋪墊，如什么叫產業轉移、產業轉移的分類、規律、影響因素等。所以，教師首先應對課標進行細化。根據前面對課標要求的解讀，可確定如下教學目標。

知識與技能：了解資源分布和開發利用現狀；了解資源的特點；理解資源跨區域調配工程的意義；理解資源跨區域調配對調出區、調入區和途經地區區域發展的有利和不利影響。掌握資源跨區域調配工程建設與區域經濟發展之間關系的評價思路和方法；了解產業轉移的內涵以及產業轉移的形式和類型；了解為什么要進行產業轉移即影響產業轉移的因素；理解產業轉移的基本規律（從工業角度、地區角度看）；理解產業轉移對轉移地區和轉移對象地區區域發展的有利和不利影響；明白國際產業轉移是國際競爭的必然結果。

過程與方法：通過對有關學習資料的收集和圖表數據資料的閱讀分析，讓學生嘗試運用所學地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程，提高學生歸納和把握事物重點的能力。通過活動設計，培養自主學習能力和探究能力，嘗試探究性學習；通過對典型案例的分析，學會總結分析相似類型案例的方法，達到從“特殊”到“一般”的較高要求。

情感、態度與價值觀：通過分析我國東西部地區資源分布與經濟發展之間的矛盾，培養學生全面、辯證看待問題的能力；通過對資源跨區域調配工程的了解，幫助學生樹立正確的資源觀和環境觀。通過產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境影響的案例學習，培養學生辨證唯物主義思想；通過產業轉移的學習，了解區域經濟發展的方向，學會用發展的觀點看問題；通過身邊的案例，使學生了解家鄉的發展狀況、為建設家鄉做準備。

三、比較分析

各種版本教材都以課標為依據，以案例為依托，理論與實際相結合設計教材的內部結構，但在編寫思路、選擇案例以及案例的分析角度和呈現形式上存在差異。

1.教材編寫思路的差異

“舉例說明產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響”這條課標是放在第一個大的要求“區域地理環境與人類活動”下的，人教版教材考慮到這兩個內容都關系到兩個或者幾個區域之間實現協調發展的問題，應建立在學習完單獨區域發展內部分析的基礎上，所以將其放在了全書的最后獨立成章并分為了兩節。而中圖版和湘教版教材都按照課標順序將其放在了全書的第一章以一節的方式呈現。

2.案例選取與呈現形式的差異

從知識體系對比與分析框架圖中可以看出，案例的選取有一定差異。中圖版從自然資源的利用和產業轉移兩個角度探討了其對區域地理環境的影響；湘教版：以我國區域經濟聯系為主軸，從東部和西部的經濟合作、資源跨區域調配（南水北調、西氣東輸、西電東送）及對地理環境的影響、產業轉移進行探討；人教版先后以我國西氣東輸、東亞（以日本為例）的產業轉移為例從原因和影響兩方面進行探討。

同樣，在案例的分析角度和呈現形式上也存在差異。資源跨區域調配部分：人教版教材選用了西氣東輸作為案例，采取邊敘邊議的方式展開，對西氣東輸的原因和影響敘述、剖析得較詳細，將原理融于案例分析中；湘教版教材除西氣東輸外還選取了南水北調、西電東送兩個案例，采用先敘述案例，再以“資源跨區域調配對地理環境的影響”為標題進行理論提升，即以分—總的方式展開；中圖版教材與湘教版教材相同，也采用了分—總的方式展開，以水資源的跨區域調配加以說明，選用了加利福尼亞北水南調工程的案例。產業轉移部分：人教版教材選用東亞作為案例，采取邊敘邊議的方式，對產業轉移的影響因素和對區域發展的影響敘述、剖析得較詳細，將原理融于案例分析中。湘教版教材選用了我國近十年來的3個不同規模區域間的產業轉移為例，依然采用了先敘述案例，再以“產業轉移對區域地理環境的影響”為標題從轉移不同時期對地理環境的影響進行理論提升，即分—總的方式展開，將影響產業轉移的因素融合在案例中，沒有單獨提出來，但對產業轉移的規律進行了簡單提煉。中圖版教材還是采用先敘述理論再呈現珠江三角洲產業轉移案例的方式展開，對產業轉移規律的敘述較人教版完整，但對影響產業轉移的因素沒有如人教版一樣單獨提出。

3.各版本教材的共同點

各版本教材都以課標為依據，以案例為依托，理論與實際相結合設計教材的內部結構。資源跨流域調配主要以我國為例進行探討。各版本教材均設置了豐富多彩的欄目，以激發學生探究地理問題的興趣和動機，并使學生學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，嘗試從學習中發現地理問題，與他人合作，開展調查研究，學會自主學習、合作學習和探究學習。

四、重難疑點

根據課程標準對教學目標與內容的要求，通過不同版本教材內容的分析比較，充分考慮學生已有的知識基礎與理解能力，筆者提出本部分內容的重點和難點。

1.教學重點分析

本部分教學重點為：了解實施資源跨區域調配的原因，理解資源跨區域調配對區域發展的影響；了解影響產業轉移的因素，理解產業轉移對區域發展的影響；認識產業的轉移和資源的跨區域調配對產業遷出區與遷入區及資源調出區與調入區地理環境的不同影響。

資源的跨區域調配和產業轉移對保護環境、改善能源生產和利用結構、實現經濟的持續發展、協調區域共同發展等有重要意義。本條“課標”的重點不是講產業是怎樣轉移的或為什么要轉移及資源是如何跨區域調配的或為什么要這樣調配等問題，而是要求抓住產業轉移和資源跨區域調配對區域發展和區域地理環境的影響這個核心問題。但為了能更好地掌握產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響這一核心問題，必須對影響產業轉移的因素和資源跨區域調配的原因有較為清楚的認識。所以，影響產業轉移的因素和資源跨區域調配的原因，仍然列為重點。

2.教學難點剖析

本部分教學難點為：實施資源跨區域調配的分析方法；資源跨區域調配工程建設評價思路和方法；怎樣分析影響產業轉移的因素。

在案例教學中，案例僅僅是一個縮影、個案。如產業轉移，不同區域由于區位條件、自然條件、社會經濟等情況不同，經濟的發展水平不同，在產業轉移中所處的環節、地位、產業轉移的影響因素等方面必然存在差異。所以，教師要讓學生通過對一個或一組典型案例的剖析，能從“個別”到“一般”，掌握規律性的知識和能力，最終使學生學會總結分析相似類型案例的基本方法。

五、教學建議

1.案例的選用

完成本條課標涉及內容的學習，最適當的方法是案例教學法。對于案例的使用應注意處理好以下幾個問題。

（1）教材主干部分與拓展部分的案例。對課文主干部分案例的學習，首先要讓學生明白教材為什么非要選取它作為案例，即讓學生明白該案例對生活的重大意義，然后運用案例提升出原理和規律。對課文拓展部分案例的學習，要注意引導學生運用前面學到的原理解決問題，讓其成為知識轉化成能力的平臺。有時，可以將拓展部分的案例提前和主干部分的案例一起用于提升一般的原理和規律。

（2）不同版本間的案例。不同版本教材不僅在案例的選擇上不同，在案例的呈現方式和描述的重點上都有所不同。教學時可以相互借鑒、補充，如在講產業轉移的影響因素和對區域發展的影響時可依據人教版教材，而在講產業轉移規律時則可依據中圖版或湘教版教材。

（3）教材以外拓展的案例。教學中還可將初中或必修2中學過的案例引進來，將學生的視野放大。如在學習資源的跨區域調配時，教師可引入澳大利亞的東水西調，這樣可以增進學生對知識的深化理解，建立知識間的聯系。

當然，在對各版本所選案例的整合、教材以外案例的拓展時要注意適度，仍然以學生所用案例為主體，以免學生感到茫然或混亂。

2.教學的注意點

（1）突出重點。教材所舉案例中涉及到大量區域地理中的一些事實性知識（如資源的跨區域調配涉及調出區、調入區和途經區等），教學時不可能也沒必要用大量篇幅去重述，可適當補充與研究案例有關的區域地理知識，把握好補充的時機和深度，要有所選擇，不可面面俱到。重點是運用有用的事實性知識提煉出方法性知識和價值性知識。

（2）注重聯系。必修1和2屬于系統地理，闡釋具有普遍意義的地理原理，教學時一定要引領學生用學過的原理分析具體的區域問題，讓學生感受知識間的聯系。如影響產業轉移的因素實際上是必修2中學到的影響工業的區位因素。教學中，新課導入、影響因素分析都可以反復利用。

（3）突破難點。最后，與學生一起歸納總結，突破難點。分析資源跨區域調配的基本分析方法如圖2。

對于資源分布不均與需求的差異，需要從地質、自然、社會經濟發展的角度去分析；要實現雙贏，可以從經濟和環境等方面分析對輸出地和輸入地產生的影響。掌握這種分析問題的方法，可很好地分析和解決同類型的案例。

由于影響工業布局的因素是在不斷發生“變化”的，因此，工業區位的選擇也在不斷地發生變化。例如，勞動密集型產業的區位選擇，勞動力價格是一個重要的因素，而該產業往往是選擇在具有勞動力豐富、高素質且價格低廉的地方布局。所以，當勞動力這個因素在遷出地發生變化時，為了追求更高的利潤，企業必然要進行新的區位選擇，從而就形成了產業的轉移。影響產業發生轉移的其它因素（如企業內部交易成本因素、市場因素、政策因素、環境因素、低價因素等），只要其在遷出地和遷入地發生“變化”，都可能是引起產業發生轉移的動力。因此，在分析某種產業轉移的原因時，應先從產業遷出地入手，分析這個區域哪些因素發生變化而使企業變得不利，然后從遷入地著手，分析遷入地有哪些對企業發展有利的因素，這樣能夠很好地分析出產業發生遷移的原因。

3.活動指導

為了能使學生更好地理解產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響，可以按“課標”的建議，指導、組織學生通過多途徑（報刊、網絡、電視等）收集資料。在此基礎上，分為兩個組，分別扮演西氣東輸“調出區”（或產業“遷出區”）居民與“調入區” （或產業“遷入區”）居民，開展一次模擬對話活動。在對話活動中的任何一方，要以自己“親身”的感受（即以所收集到的有關資料,并結合自己的看法），既要講到對環境有利影響的一面，也要講到可能產生不利影響的一面；并簡要分析產生有利或不利影響的原因及對所產生的不利影響應采取的對策，然后列表總結。

另外，各版本教材都設置了如思考、活動、閱讀、問題探究等欄目。教學中，應把相應的圖表與這些豐富多彩的欄目有機結合，激發學生探究地理問題的興趣和動機。

六、思考與練習

（2010年江蘇地理卷）讀“發達地區與欠發達地區關系示意圖”，回答（1）～（2）題（雙選）。

（1）圖中箭頭所示的生產要素及其流動方向，符合區際關系的是：

A.①為資金 B.②為技術C.③為勞動力D.④為原料

（2）關于兩區域間產業轉移的敘述，正確的是：

A.欠發達地區應全面承接發達地區的產業轉移，以促進區域發展

B.發達地區應將高新技術產業轉移到欠發達地區，以降低生產成本

C.發達地區向欠發達地區逐步轉移第二產業，有利于兩區域的產業結構優化

D.發達地區向欠發達地區轉移勞動密集型產業，有利于促進欠發達地區城市化

參考答案：（1）AD （2）CD