例析德國高中自然地理教學大綱的特點

張偉 王幼俊

德國是聯邦制國家，教育權利歸16個州所有。由于歷史原因，德國中學階段學制較為復雜，有文科中學、綜合中學和實科中學等，尤以文科中學為主（其對應于中國的普通高中）。薩克森州是德國最具吸引力的文化和教育地區之一，其文科中學為8年制（G8），高中自然地理部分主要集中在10和11年級，本文以薩克森州文科中學教學大綱中的高中自然地理部分為例，分析其內容結構并歸納出特點，有助于更加深入地了解德國地理教學大綱，為我國高中地理教學提供借鑒。

一、德國高中自然地理教學大綱概況

薩克森州文科中學地理教學大綱與我國高中地理課程標準類似，分為課程目標和內容目標。課程目標由空間結構與過程的知識、空間能力、空間定位技能、地理思維與方法以及溝通能力五個部分構成。與我國地理課程目標不同，德國地理課程目標對情感態度與價值觀目標雖然沒有做明確要求，但充分融入內容目標之中。從教學大綱（課程標準）的內容目標方面看，我國地理課程標準與德國地理教學大綱都由標準、活動建議兩部分組成，但德國地理教學大綱內容目標更注重不同維度目標的內在聯系，特別是活動建議既注重學科本身的內在聯系，同時兼具實際教學的可操作性。

二、德國高中自然地理教學大綱的特點

1.空間觀點引領，彰顯地理教育的獨特性

德國課程目標表述多以“空間”為關鍵詞，反映了“空間”在地理教學中的重要性。“空間”是地理科學的典型特征，地理教育是培養學生空間意識的重要載體。在課程目標立意上，德國把目標分為空間結構與過程的知識、空間能力、空間定位技能、地理思維與方法以及溝通能力，強調從空間的角度去培養學生地理知識、技能與方法。對于地理現象的分布格局和空間關系，強調學生能獨立去弄清空間的where、how、when、why等問題，從而幫助學生正確認識人類與地理環境的空間關系，激發學生對人地關系的思考。如薩克森州10年級的自然地理課程目標（見表1），土壤部分要求學生能說出該地區主要的土壤類型（空間位置、格局），知道土壤形成過程（空間聯系、制約關系），并要求學生能說出該地區主要的土壤類型（空間位置、格局）。這些都表明德國高中自然地理教學大綱以空間觀點引領，充分發揮地理教育在培養學生形成空間觀念上的獨特性。

在課程內容結構上，德國空間觀念教育具有層次性。如10年級第2章“德國薩克森州”介紹薩克森州的自然地理，首先讓學生了解薩克森州的自然空間結構，讓學生知道“它在哪里”、“它是什么樣子”，然后學習德國和薩克森—自然區域分類與發展歷程，解釋薩克森州的自然空間結構“是什么時候發生的”“為什么在那里”。整個空間觀念教育過程較全面，有“空間位置、空間形態、空間組成、空間層次、空間排列、空間格局、空間聯系、空間制約關系等”。而學習薩克森州自然特征時先講地質階段，后分析斷層山的成因，具有層次性，先學空間位置、空間形態，再學空間聯系、空間制約關系。

2.多樣技能培養，重視地理素養的應用性

德國地理教學大綱對學生地理技能的培養側重應用性，大綱中幾乎每個章節的活動建議都涵蓋技能的培養。以薩克森州文科中學10～11年級教學大綱為依據，統計出在自然地理中對學生技能培養的途徑有八大方面（見表2）。從中可以看出德國自然地理教學大綱培養學生技能的途徑有圖、表、實驗等形式。如在圖像運用方面強調讀圖、識圖能力。圖的類型既有常規地圖，也有衛星地圖；既有傳統的畫圖、用圖、識圖，也有利用現代多媒體技術的演示圖。如通過“編制地質時期表”活動培養學生的動手技能，通過土壤性質的實驗和分類巖石實驗激發學生對地理問題的探究興趣。總之，德國高中自然地理教學大綱融合了多種技能培養，旨在提高學生地理素養，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。

3.科學方法養成，強調地理學習的研究性

德國地理教育十分注重學生地理科學方法的養成。德國的地理課程目標中有不少明確提出培養學生運用方法，對學生運用方法意識的培養呈現多個層次。在課程目標中方法的表述包括思維和方法層面（thinking and ways of working），要求能運用分析、綜合、歸納、比較等方法。如“德國的地質結構”一章要求“學生能得出德國地質構造的時間表，并能對其起源時間進行歸類；學生能歸納和總結出地圖，統計數據和圖表所呈現因子的因果和功能之間的關系，并能判斷其研究結果適用范圍的準確性和有效性”。德國地理教育對學生方法的培養不是獨立的，而在培養學生運用方法的同時養成學生科學運用方法的意識，把運用方法及隱性的情感態度和價值觀要求結合起來。如11年級第二章活動建議“解釋天氣圖”就明確要求學生養成科學方法意識。

4.課程內容銜接，體現學科教育的連貫性

德國中學地理教育注重初中和高中課程內容的有效銜接，體現地理學科教育的連貫性。德國文科中學分為G8（8年制中學）、G9（9年制中學）2種類型，由于普及教育的實行，中學初級和高級階段結合較為緊密，自然地理部分主要集中在中學高級階段的10～11年級。在課程內容結構上，既強調學生正學習的知識和已習得的初中知識相銜接，也強調各章節內容之間的銜接，尤其是學習高中自然地理部分要聯系初中已學習的人文地理和區域地理知識點。

如在學習“知道海洋對全球和區域氣候的影響”時可聯系9年級“拉丁美洲”一章；學習“薩克森州自然地理”可聯系10年級薩克森州的經濟部分；而“薩克森州農業”選用了9年級“北美”一章為典型案例；對“運用人口相關知識分析德國的人口”和“目前歐洲空間的差異及其原因”都與8年級“中國”一章聯系起來對比分析。因此，德國中學地理教學大綱中注意課程內容之間的銜接，地理教育一貫性的做法值得借鑒。

5.環境教育貫徹，滲透人地和諧的發展觀

在工業革命興起和發展的時代，德國等發達國家走的是“先污染后治理”的發展道路，追求經濟效益而放棄了環境效益，此后都為治理環境問題付出了沉重代價。而我國處在經濟發展階段，經濟增長和環境破壞的矛盾尤為突出，培養學生可持續發展觀，對后代生活環境負責是兩國地理教育的重要目標之一。德國高中自然地理相關章節在講解自然地理知識后基本都會涉及環境教育內容，也有不少是在自然和人文地理混合章節中加以呈現。如在“大氣運動”中要求學生深入了解氣候變化的現狀，通過揭示全球變暖的成因及影響培養學生環境保護意識。比較方式也是德國地理環境教育常用方式之一，如在學習“土壤”章節中，通過對比常規農業和有機農業以形成學生的環境保護意識。

三、啟示

綜上所述，德國高中自然地理教學大綱在某些方面具有鮮明特點。與我國相比，德國地理教學大綱以“空間”引領高中自然地理教育，從課程目標立意和課程內容結構上都緊扣“空間”，彰顯地理教育特色。通過在知識與活動中多樣技能的培養以及從思維和方法層面塑造學生運用科學方法的意識，有助于滲透地理科學觀念、發揮地理知識的應用性。德國地理教學大綱中注意課程內容銜接，由淺入深、層層遞進、螺旋式上升的結構更能體現地理教育一貫性。最后，德國地理教學大綱把環境教育貫徹于知識與技能教育中，深入挖掘自然地理中科學精神的內涵與社會環境問題，兼顧地理教學與學生發展和社會發展，這些都對我國地理教學很有借鑒和參考意義。