設置自學型課程的實踐與思考

薛素鐸 蘭勁華 趙曙東 王輝 趙一夫

關鍵詞： 本科生自主學習 自學型課程 教學管理

“著力提高大學生的學習能力”“切實改變課堂講授所占學時過多的狀況，為學生提供更多的自主學習的時間和空間”，是教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）中對高等學校本科教學提出的明確要求。為落實這一要求，引導學生學會學習，提高學生學習質量，北京工業大學自2007年起積極進行了在本科各專業教學計劃中開設自學型課程的實踐探索，取得了明顯成效，積累了一定經驗。

設置自學型課程的實踐及效果

積極響應〔教育部[2005年]1號〕文件號召，學校在修訂2007級本科生教學計劃時，明確提出了“自學型課程”理念，并將其納入各本科專業教學計劃，明確學分和修習要求。要求各專業設置不少于2學分的自學型課程，由學生主要通過自學達到教學要求，通過考核取得相應學分，未修習或修習未通過者不能畢業。截至2012年5月，學校已面向5屆學生開設了240余門次自學型課程，參加學生人數達9，800余人。

自學型課程實踐增強了教師教學研究熱情，促進了教師教學能力提升，帶來了教學模式的多樣化。如何有力沖破“教師講、學生聽”“課堂、教師、教材三中心”單一教學的模式束縛，一直是高校面臨的改革難題。自學型課程實施幾年來，教師根據課程特點與學生實際情況，探索出了多樣化的教學模式。例如，問題驅動模式：教師按照教學日歷，提出在不同時段學生必須解決的主要問題，并布置相應的課程作業；在每一時段告一段落時，教師再組織學生進行討論和分析總結。項目（學習任務）驅動模式：教師將課程學習目標分解整合為學生需要完成的不同任務或一個個具體項目，把教學內容巧妙隱含在每個任務完成過程或項目開發設計過程中。小組學習模式：教師將學生分成小組布置學習任務，安排不同的自學內容；在小組學習過程中，各組長為組員分配任務并負責協調，經歷資料調研、設計實踐后，以小組為單位向大家進行學習內容的課堂匯報、展示并提交小組學習報告。網絡交流輔導模式：教師在開課初就在網上開辟課程網站和論壇區，利用網絡進行教學安排、展開答疑輔導及師生交流研討。開放自主實驗模式：在教師指導下，學生結合自己的學習基礎和學習特點，自主制定學習和實驗計劃，安排學習和實驗進度，選擇適當的學習和實驗內容、學習和實驗方式、學習資源等，進行自我管理、監督和自我評價。團隊競賽模式：將學生組成團隊以分組學習競賽形式展開學習活動。案例分析研討模式：教師根據課程內容選取典型案例，讓學生搜集材料、開展研討分析。

自學型課程實踐營造了學生自主學習的校園氛圍，提升了學生的學習能力，促進了應用型創新人才的培養。5年來，學校“教育在線”學生用戶近2.1萬人，日均訪問量1.02萬次，濃厚的自主學習氛圍也帶動了多形式學習輔導活動蓬勃開展。應學生自主學習需要，學校建立了學業輔導制度，加強了對不同需求學生的個性化學習指導，并正逐步在全校推廣本科生導師制。學生對自學型課程反映良好，產生了許多肯定和贊成性反饋意見。自學型課程開設后，涌現了一批主動學習、不懈實踐并取得創新成果的學生典型。如有的學生自發組織討論班，在教授指導下研習感興趣的問題，畢業前在國際學術刊物上發表了多篇論文。在微軟創新杯全球大賽、亞洲英語辯論賽、GMC國際企業管理挑戰賽、美國大學生數學建模競賽、全國大學生節能減排科技競賽、全國大學生智能汽車大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等多項國內外大的賽事上，學校學生也頻頻獲獎。

設置自學型課程的思考

1.應建立和完善自學型課程的管理操作體系

應通過制定和頒發專門的管理辦法和操作性管理文件，對自學型課程的課程選取、設置目的、教學目標、教學環節及教師職責、過程管理等進行明確要求和定位。圍繞自學型課程管理，我們形成了以下具體認識：

一是自學型課程的選取。應充分考慮學生的學習能力、知識儲備、課程內容、課程性質及課程在教學計劃中的地位和作用。相比之下，實踐型課程和以前沿技術為主要內容的課程更適合作為自學型課程開設。課程選定應嚴格執行申報審批制度，在各專業申報基礎上由所在學院教學指導委員會審批確定。

二是自學型課程的設置目的。一方面應培養學生獨立學習新知識、新技能，發現問題、分析問題、解決問題的自主學習能力，使學生能夠適應科學技術和社會發展的要求；另一方面應有利于探索創新型人才培養的教學模式和考核方法。

三是自學型課程的教學目標。培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習態度和習慣、堅強的學習毅力和科學的學習方法；培養學生能按一定結構體系對知識進行整理、歸納、概括，使其條理化；培養學生能抓住重點，聯系實際，舉一反三，學以致用；培養學生能對學習效果進行自我測驗，查缺補漏；培養學生能發現、提出、分析和解決問題；培養學生有較強的閱讀和查找資料的能力。

四是自學型課程的教學環節及教師職責。自學型課程原則上不進行課堂講授，應包含自學準備、學生自學、輔導答疑和考核等環節，因而教師應履行的職責是：開課前通過充分介紹課程學習目的、內容框架與核心內容、參考書籍等，使學生對課程有適當了解；對學生提出明確的學習要求，布置和批改學生的課程作業；對學生進行輔導、答疑；組織學生對學習內容進行討論、分析和總結；對學生進行以能力測試為主的考核等。這些職責決定了教師應具有較強的責任心、豐富的教學經驗和較好的教學效果。從便于教師充分了解每個學生的學習情況、對學生學習予以及時指導和幫助考慮，自學型課程教學班人數宜少不宜多。

五是自學型課程的過程管理。可通過制定并要求教師填寫課程檔案，引導教師進一步明確所授課程的具體教學目標及實現目標的主要措施、課程考核內容和方式及成績認定辦法；引導教師分析教材和教參使用效果；引導教師完善教學組織過程、抓好每一個教學環節；引導教師對課程的具體實施和考核情況進行記錄與匯報、對班級學習情況和考核成績進行分析和總結。另外，在課程檔案中設置學生評議和專家審核兩個環節，有利于教師對所開課程進行全面深入總結，以便在下一輪開設中有所改進和提高。

2.應積極為自學型課程的開設提供政策支持和條件保障

一是應制定并落實相關鼓勵和支持政策。自學型課程對教師要求很高，教師在發揮學生主體和教師主導作用方面需付出更多努力，在教學過程組織和駕馭方面需花費更多心血，因而在教學工作量計算上，自學型課程的計算標準至少應與非自學型課程相同；對在教學工作中有突出成績的教師，應給予表彰和獎勵。學校應通過將自學型課程開展情況作為對二級學院的重要考核指標，推動二級學院從管理政策、經費分配、人員安排、資源調配、課程協調等方面給予自學型課程最大限度的支持和保障。

二是應建立教師教學能力發展機制。開設自學型課程是教改的新生事物，教師對課程教學理念及目標的理解和認同度直接關系到課程實施的效果。因此，圍繞課程開展和學生自主學習能力培養，學校應通過教學研究立項等方式，積極引導和鼓勵教師結合教學實踐對“教”與“學”進行深入思考、研究和探索；應通過積極組織校內外名師講座、授課觀摩、交流研討、教學質量評獎等多種形式不斷提高教師教學能力，加強教師對學生學習過程的理解和指導能力。

三是應構建多方位學生學習指導支持環境。學校應高度重視學生學習過程，大力建設學生學習支持平臺，采取多形式學習指導。例如，建設完善網絡教學平臺，豐富網絡教學資源，全面構建網絡化輔助“虛擬課堂”體系，利用網絡課件、教學影像、BBS答疑、網絡批改作業、教學博客、課程論壇等，引導學生高效利用學習資源進行自主學習。通過專門的學術講座、心理咨詢輔導等，引導學生關注自身學習狀況與學習問題，積極主動改進學習方法和策略。通過建立學業輔導制度，有針對性地加強對學生的課外輔導，對學業困難學生開展幫扶、對學習優異學生進行提高性輔導。

（作者單位：北京工業大學）

[責任編輯：張雯]