效率優先過程優化

韋力等

“‘效率優先、過程優化的MS-EEPO（有效課堂教學）教學模式符合新課改理念，這樣的教學經驗值得推廣。”這是今年5月29日，自治區副主席李康到來賓市忻城縣城關鎮初級中學視察試點工作時，對忻城縣實施有效教育試點工作的肯定。

2010年10月，忻城縣正式啟動基礎教育學校教學改革試點項目，至今實施已有一年時間。全縣10所實驗學校積極探索，努力推進，取得了階段性成效，為該縣進一步探索課堂改革、優化教學模式打開了良好的局面。

組建實驗團隊

每周二的第三、四節課，忻城縣城關鎮初級中學的語文科組辦公室就變得格外活躍。這一周，說課老師藍柳紅正在和其他老師一起備《說不盡的橋》一課。她把設置的問題一個接一個拋出來讓備課組人員討論，聽完她的問題后，參與討論的老師們爭先恐后地提出各自的建議和看法，觀點碰撞激烈、討論有序。這是忻城縣城關鎮初級中學備課組常見的一幕。該校的教師們以年級為團隊，團隊成員經常集中在一起，由主備課人把自己用版塊式或圖文式結構設計成的教案分發給本組成員，然后講述自己的教學思路和教學環節，說明自己本節課要完成的教學目標和解決問題的方法，隨后進行討論。

2010年，城關初中被確立為有效教育試點學校，30名教師參加了有效教學模式的培訓，這批教師最先把MS-EEPO的理念和教學方法帶回學校。自從引進有效課堂教學新模式，城關初中在傳統教學模式的基礎上進行了創新，講究課堂教學資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養，取得了良好的教學效果。

像城關初中這樣團隊合作備課的方式，其實只是忻城縣教育局實施有效教育試點實驗的一個縮影。為了更好地推進有效教育，忻城縣教育局強化“團隊合作促發展”的意識。該縣首先以縣教研員為主要成員組建了縣級專家團隊；再由教研室學科教研員牽頭組建由實驗教師組成的跨校學科團隊；校與校之間也分別組建校際學科團隊，一般由兩所或兩所以上學校組成；各學校自身組建學校班級團隊，由班主任和科任教師組成；最后各學校組建學科團隊，由教研組長牽頭，各學科教師組成。

參與實驗的學校特別注重學科骨干教師的培養，由骨干教師帶頭，每名骨干教師都有自己的培養對象，開展“一幫一”或“一幫多”活動，促進全體教師的成長。例如，忻城縣實驗小學通過“自我設計→集體備課→共同提高”的方式，發揮團隊作用，促進教師共同進步。古蓬鎮中心小學利用集體的智慧，整理并完善EEPO理念的圖文結構圖，并編撰成冊，下發各教師手中，既促進了骨干教師的成長，又形成傳、幫、帶的良好氛圍。利用團隊的力量，忻城縣目前每個參與實驗的學校都編撰有自己的有效教育學習教材，并且做到人手一冊，方便大家自主學習。無論是全縣的專家團隊，還是各校的學科團隊，大家相互協作，一起學習，共同提高，課改實驗的教研活動一下子變得鮮活起來。

教師在不斷進步

2010年10月，MS-EEPO的創始人孟照彬教授到忻城縣舉行MS-EEPO有效教學培訓。“當時我們既疑惑又不以為然，大家抱著試試看的態度參加。三天的培訓，我們就像聽天書一樣，云里霧里，不知所云。還有個別老師干脆中途開溜了。”提起剛開始接觸有效教育時的情形，忻城縣的不少教師還能回憶起當時的情形。不過，這已經成為“過去式”了。如今，忻城縣參與有效教育實驗的老師已經呈現出截然不同的狀態，無論是認知還是實踐，都有了質的改觀。

“用EEPO教學模式上課，教師上課輕松多了，學生的學習興趣也明顯提高了！”這是城關初中的羅志嬌老師對EEPO教學模式的體會。2011年11月，羅志嬌在執教的班級上了一節辯論課，當她把辯題《中學生上網利大還是弊大》拋出來后，一場緊張激烈的辯論便開始醞釀。辯論賽的主持人是學生民主選出來的，當主持人宣布辯論開始后，“辯手”和“觀眾”各就各位。從正反方一辯闡述各方觀點，到雙方二、三辯發言攻辯，“辯手們”激情迸發，巧舌如簧。整節課的氣氛十分活躍，主持人掌握好時間，準時結束了辯論。羅志嬌作為教師，完全退到了“幕后”，只等著結束后及時做出點評和總結。

忻城縣教育局教研室副主任韋文克對這堂課的評價是：“這只是其中的一堂EEPO實驗課，類似的課一樣精彩動人。這種由學生自主學習的課堂，他們的創造力、實踐力、人格力、知識力、學習力等得到充分訓練，體現了素質教育的真諦。”一同觀課的老師們也收獲頗豐：“我的眼睛都不敢眨一下，生怕錯過某些細節。”“這個教學課堂設計特別，形式新穎，每個學生都有主動發言的機會，突出了學生主體，發揮了學生主動學習和思辨能力。”

EEPO教學模式的推廣，讓教師們的教學理念發生了改變，課堂上教師做到“以學生為中心”，確立學生的課堂主體地位，學生真正成為學習的主人，使教育真正體現出有效性。此外，教師參與教學改革的積極性也大大提高，過去全縣小學階段各科參加實驗的老師只有75人，現在已發展到200多人；參加試驗的學科也由原來的語、數、英三科發展到現在包括品德、美術、音樂等多個學科；實驗教師還主動撰寫有效教育課堂實錄與評析，并撰寫心得體會。

如今，參與實驗的教師不但能較熟練地掌握EEPO“學習方式”、“課型方式”、“課堂教學評價方式”和“備課方式”，還在教學設計上力求“新”“活”“實”“趣”，教師重點關注學生聽、看、想、講、做、動、靜各要素的交換使用，關注知識的傳授、個性的發展和創造力的培養，既重視基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，又注重開展研究性學習，培養學生觀察事物、研究問題、解決問題的能力。

一批青年教師在有效教育推進和實踐的過程中迅速成長起來，很多都成為了學校的骨干力量。如城關初中的莫曉紅老師代表我區參加西南五省生物學科教學比賽榮獲一等獎；縣民族中學的莫江麗老師代表來賓市參加全區化學科教學技能比賽榮獲一等獎，大塘鎮初中的陳鳳萍老師代表忻城縣參加來賓市化學科優質課比賽榮獲一等獎，民族中學歐俊忠老師代表忻城縣參加全區歷史學科優質課比賽榮獲二等獎，民族中學龔玉芳教師參加2011年廣西“教師杯”中學生物教師專業技能評比活動榮獲一等獎……

2012年3月，來賓市教科所在全市舉辦初中語文有效課堂研究活動，該市教科所安排了城關初中的羅雪蓮、藍柳紅兩位語文老師各上了一節研討課，探究語文課的課堂有效性。她們把“要素組合方式”和“平臺互動方式”課型展示在全市的與會老師們面前，讓前來聽課的教師耳目一新，得到與會教師的高度評價。

實驗成效凸顯

在一次語文公開課上，城關初中的羅雪蓮老師要求學生有感情地朗讀詩歌，并鼓勵學生配上動作。當全班學生開始自由地朗讀詩歌時，羅淞淞同學左手捧著書本，右手做出捋胡子的樣子，邊讀邊走，儼然一副古代文人學士的模樣。他朗誦詩歌時的神情、動作及語調贏得了全班同學和在座聽課老師的掌聲。可是誰也不會想到，在進入10（7）班這個有效教育實驗班之前，羅淞淞卻是個寡言少語的人，上課從不主動回答問題，即使是被點名提問，他也只會紅著臉站起來不說話。

羅淞淞的改變并不是個例，學生學習的積極性得到不斷提高，是實施有效教育實驗班級的普遍現象。由于能夠參與到課堂教學中，或跟老師一起探討問題，或跟同學合作學習，學生的積極性大大提高了，變得樂學、愛學、想學了。現在的課堂活動有看、聽、講、想、做、動、靜的轉換，師生關系變得融洽，課堂展現出和諧、民主的氛圍。合作學習能取長補短，各小組成員發揮各自的特長，學生之間相互配合，差距感變小了，學生之間也變得團結和睦起來。

經過近一年的探索和改革，有效教育實驗班的學生學習成績有了明顯的提高。忻城縣教育局對實驗學校的實驗班級與非實驗班級的測試成績進行了跟蹤調查，經比較后發現，古蓬小學實驗班級六（1）班2010年秋季學期語文科某次測試成績優秀，及格率由過去的89%上升到97%，優秀率由54%上升到80%。城關初中的課改實驗班，不管是平均分還是優秀率、及格率都高出年級平均分約5個百分點左右，參與實驗教師所教科目的成績也要高于本年級同科目非實驗教師的成績。

在推進有效教育的過程中，忻城縣的教師們還結合“聊課”模式創造出新的特色。忻城縣教研室副主任、特級教師黃愛文以有效教育改革為契機，結合農村學校教學的現狀，創新構建農村小學語文有效課堂教學研究機制，自創了“聊課”教學模式。“聊課”把課堂教學變為社會生活化教學，一切教學以“聊”來完成，不同學段有不同的“聊法”。他自編的《聊課》一書約24萬字即將公開發行。

在進行有效教育實驗的過程中，忻城縣教育局也清晰地認識到自己的不足和問題。例如教師的教改意識和實踐能力有待提高，課堂教學設計也有待加強，團隊合作仍需要再優化，評價機制也急需進一步建立完善。在取得的成績面前，忻城縣教育局并不滿足于現狀，他們還將進一步完善試點工作的實施方案，同時加大教師的培訓力度，強化課堂教學實踐和團隊合作，加強有效教育課題研究工作，建立和完善評價機制，真正做到效率優先、過程優化，從而使師生共同受益。

（責編歐金昌）