淺論新課改下的語文教學個性

葉彩珍

“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時起我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來?！睂O紹振老師的這句話道出了語文課堂教學長久以來的一個垢病。高耗低效常常占據著我們的語文課堂，結果也使我們的母語教學經常陷入尷尬的境地。所以，當我們語文老師還在感嘆，“這種鑒賞方法已經講了好多遍了，學生還是不懂”的時候，更應該靜下心來反思一下，是這種鑒賞方法不可行還是老師講授的方法不可行，為什么我們想當然地以為這個知識點、這篇文章學生理應相當熟悉的時候，學生卻往往一問三不知。這個問題在新課程背景下顯得尤為重要。教師的個性體現在哪里呢？很明顯主要還是在教學上。

什么是個性化教學？

個性化教學是指“教師憑借自身獨特的教學素質、人格魅力，創造性地處理教材，合理地創設課堂氛圍，最優化地組合課堂結構，最大限度地展示教師個人才華和發掘學生聰明才智，從而取得最佳的教學效果”。而發展語文學科的個性，就要依據課程標準的基本精神，把握語文教育的規律，繼承語文教育的優良傳統，突出語文學科的工具性人文性特征。

一、教材研讀個性化

“教師越是能夠自主地解釋教材和客觀地評價教材，學生學習教材就會越自覺，從教材中獲得的就會越多?！泵恳晃蛔鳛榫哂歇毩€性和學識的教師，他對教材的理解必然帶有其個性特征。教師對教材自主地解釋和客觀地評價，一方面有利于發揮自身的教學特長，形成自己的教學風格；另一方面更有利于學生對教學內容的接納。因為教師發揮主觀能動性，不惟教材是尊，教師的教學很自然地便充滿激情。在這樣的教學氛圍中，教師的言傳身教才能更容易地感染學生，使學生更好地理解和接納。從整個教學過程看，教師自主地解釋和評價教材，還能潛移默化地影響學生進行獨立思考，不迷信權威。

個性化處理教材可以有幾種方式。

1.還原教材，充分發掘

教學中要充分發掘教材蘊含的豐富教學價值，使教材得到最大限度的利用。“還原就是把教材的語言文字還原為它所反映的實際事物，通過還原，變抽象為形象，變深奧為淺顯，變枯燥為生動，使知識從書本上‘走出來，變成活靈活現的東西，進入學生的心靈世界?！币赃x修教材《語言文字運用》一冊為例，還原該冊所編輯的各類語言知識，其實就是“美麗的母語”和“母語保護”兩個話題。在教學過程中，引導學生以“尋找母語的美麗”和“保護我們的母語文化”為話題，積極參與語言實踐活動，確實把“告訴式”的教學方式變為“參與式”。

2.聯系整合，合理拓展

合理拓展的方式可以有幾下幾種，①由課文向作者的其他作品拓展②由課文向同一題材的其他作品拓展③由課文閱讀向學生的生活實際拓展④由節選語段向原作全文拓展⑤通過多媒體的恰當運用實現拓展⑥引導學生在課前預習和課后練習中拓展。

3.讀出文本，讀出自己

中學語文課堂怎么教？錢夢龍老師說“反求諸己”。自己怎么學就怎么教。“反求諸己”要求教師一定要重視自己的經驗和發現，用自己個性化的閱讀，帶動學生個性化的閱讀。鉆研教材的過程，是教師先行經歷和知識體驗生成過程的過程。在這個過程中，教師的困惑和發現、教師思考問題解決問題的方式方法，都對學生的引領起著至關重要的作用。因為這意味著教師能以一個“過來人”的資格對學生的學習施加影響，發揮其在教學中的首席指導作用。教師有了對文本深入的閱讀，上課時就容易理解學生的自我感悟和有個性的獨創理解。所以，語文教師不允許照本宣科，滿足于教學參考書的輔助，甚至養成依賴教學參考書的壞習慣。否則，一篇文質兼美的文章就可能只是把它從“一種白話（作者的）再翻成另一種白話（教師的）而已?！?/p>

二、課堂教學個性化

課堂教學個性化，既指教師在課堂教學過程中靈活運用教學方法，創造多樣的教學情境，體現豐富的教學個性，又指學生在教師個性化教學的引導下，發展各自的優勢和特長。

1.把教師的個性轉化為教育資源

烏申斯基說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！庇阡?、魏書生等老師就是以他們優秀的范例引領學生走進語文的天地。李鎮西老師也認為“只有個性才能發展個性，沒有教師的個性談不上學生的個性?！泵總€語文教師都要善于發現自己的特點，并把它轉化為教育資源，使其成為在教學中張揚個性的手段。人文素養高者，可在教書與育人結合方面形成特長；能說善演者，可在課堂教學的藝術領域形成優勢；長于理論思考者，可在思維訓練方面發揮強項；善于組織活動者，可在活動教學方面探尋新路；知識面廣者，不妨在跨學科實驗方面來點大手筆。

2.把學生的個性轉化為教育資源

教師之于學生，是伯樂之于馬，玉人之于璞。語文教師要像米開朗基羅賦予靜止的石頭以生命一樣，讓學生的個性才能顯露出來。教師要對學生進行研究，發現學生的個性差異，并把學生的個性轉化為教育資源，從而促進教學的順利進行，使學生的個性得以張揚。善于朗讀的學生，教學中讓其有感情的朗讀，把這種朗讀轉化為教學資源，讓學生在靜聽中受到熏陶和感染；善于思考有獨到見解的學生，在理解作品難點的關鍵時刻，讓其多多發表見解，借以啟發學生的思維，產生個性化的認識；善于表演的學生，在情景劇的課堂表演中，讓其充分表現，讓學生在其表演中更加理解作品內涵。

3.為學生展示個性創設有利平臺

新課標指出：語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習狀態和學習策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。語文教師要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，提供展現學生個性的活動平臺，提供語文運用的空間，使學生能在“語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展”。要讓學生在親身體驗中認識自己、發展自己。教師不能僅以自己的眼光去修剪學生的個性，要允許并提倡各種個性的展示。

概而言之，語文教學個性就是學生個性和教師個性兩者優化的展現，正如李白所說的“相看兩不厭，只有敬亭山”一樣，達到你中有我，我中有你，教師學生都能自覺地為彰顯語文個性而不懈努力。